小学语文整合课内外阅读教学活动的方式方法

张永芳

【摘  要】自开设语文课程以来，阅读便是语文课程中的重中之重。而随着知识经济时代的发展，阅读教学也变得越来越重要，小学生要通过充足的阅读活动去丰富自己的人生经历，不断丰富自己的人生感悟，由此才能实现长远发展。本文将从以课文为中心，组织主题阅读活动;以课文为依托，组织群文阅读活动;以课文为案例，组织拓展阅读活动三个角度来分析小学语文教师应该如何整合课内外阅读教学活动。

【关键词】小学语文;课内外阅读;整合策略

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0049-02

Ways and Methods of Integrating Reading Teaching Activities in and Out of Class in Primary School Chinese

（Central Primary School， Nanhu Town， Donggang District， Rizhao City， Shandong Province，China） ZHANG Yongfang

【Abstract】Since the establishment of the Chinese language course， reading has been the top priority in the Chinese language course. With the development of the knowledge economy era， reading teaching has become more and more important， elementary school students need to enrich their life experience can continuously enrich one's own life perception， so as to realize long-term development. In this article， we will organize reading activities based on texts， organize reading activities based on texts， and use reading texts as examples to analyze how to integrate reading activities in and out of class.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading in and out of class; Integration strategies

一、以課文为中心，组织主题阅读活动

主题阅读是指围绕某个主题去整合有关联性的文本、图书材料，由此引导学生与文本进行对话的阅读教学模式，可切实开阔学生的阅读视野，让学生积累丰富的自主阅读经验，使其实现深度阅读，切实了解主题内容，以便不断提升学生的自主阅读能力。如此，则可直接整合课内外阅读，更易于完善学生的阅读思维。因此，小学语文教师要以课文资源为中心，根据教学现实去确定阅读主题，适当开发与课文主题有关联的文本资源，并为此创设连贯性的阅读情境，以便让学生实现有效阅读，使其在多文本阅读活动中积累丰富的阅读经验。

比如在《海上日出》一课教学中，笔者在语文课上组织了小组合作学习活动，重点引导学生分析了《海上日出》这篇课文的写景顺序、景物的主要特征，使其通过课文原文去分析作者对海上日出美景的具体看法。通过深度阅读，学生在课堂上的阅读感触很深，且真正获得了美的享受，他们提出了要阅读其他写景文章的阅读需求。对此，笔者认真询问了学生对于以日出这一自然美景为主题的文本材料的阅读想法，了解到有的学生认为日出都是大同小异的，并不需要阅读其他作者所写的日出美景。而有的学生则认为既然《海上日出》可让自己获得美的感受，能够切身感受海上日出的自然美景以及作者的积极情感，那么其他作者所描绘的日出美景同样值得一读，因为这样可以让自己对日出美景有更加深刻、完善的感知。为此，笔者便整理了巴金的《日出》以及刘白羽先生所写的《日出》这两篇课外读物，由此组织了主题阅读活动。接着，学生便要在课后自主阅读课外读物，同时要灵活迁移自己在《海上日出》一课学到的阅读技巧，做好标记，切实实现自主阅读。

在课外阅读活动中，笔者会及时辅导学生，询问学生课外阅读进度，与学生平等沟通，由此了解学生在主题阅读活动中的具体想法。在此过程中，笔者提醒学生把握这两篇文本的写景顺序、景物特点，使其自主摘抄美句美段，希望学生能够切实积累丰富的阅读经验。同时，笔者还整理了一些关于日出自然美景的纪实资料，利用视频、照片激发学生的阅读兴趣，使其带着对日出美景的憧憬、向往之情去阅读课外读物。

二、以课文为依托，组织群文阅读活动

一直以来，小学语文教师都是以单篇文本的知识讲解作为组织阅读活动的基本形式，虽然初衷是要精讲课文，让学生能够全面掌握课文的表面知识与文本内涵，让学生积累丰富的知识经验。然而，由于并未及时引导学生总结阅读技巧，且缺乏必要的阅读迁移经验，导致学生并不能形成良好的自主阅读能力。群文阅读教学模式不同，它会根据阅读需求去确定具体的阅读议题，由此整合多篇文本，呈现文本群组，然后让学生同时阅读这些文本的主要内容，通过对比分析与综合汇总引导学生形成阅读共识。如此，则可切实拓展学生的阅读思维，让学生全面迁移阅读技巧，使其渐渐形成完善的阅读认知结构。因此，小学语文教师要组织“1+X”群文阅读活动，即根据一篇课文去分析群文阅读议题，再全面开发并整合丰富的课外读物，由此丰富阅读材料，促使学生积极参与阅读探究活动。

比如，在《狼牙山五壮士》一课教学中，笔者带着对革命烈士的尊敬之情引导学生探究了课文内涵，为了让学生及时接受革命教育，使其通过阅读去分析革命烈士的人物形象，切实激发学生的爱国之情，笔者设计了“走进红色革命故事，传承革命精神”这一群文阅读议题，并由此整理了《小兵张嘎》《小英雄雨来》《王二小》这三篇课外读物，与《狼牙山五壮士》共同构成了群文阅读材料，希望学生能够通过群文阅读去感受革命烈士永不言弃、自我牺牲的伟大精神。为此，笔者还按照分层指导、异质组合的原则组建了群文阅读小组，希望学生可以发挥集体智慧完成群文阅读任务，有效产生阅读共识。首先，各小组需在组内合理分工，每个组员都需独立完成一篇文本的阅读任务，概括文本的主要内容、具体人物，按照记叙文的六要素去划分课文段落，归纳段意，以便及时生成阅读认知。其次，小组内部要平等交流，各个组员轮流展现自己的阅读所得，归纳阅读结论，然后共同制作阅读表格，归纳出每一篇文本的主要人物、主要情节、人物形象、故事结局等内容。如此，则可促使学生生成阅读共识，积累丰富的阅读经验。

三、以课文为案例，组织拓展阅读活动

之所以要强调课内外文本资源的整合教学，是因为要想切实提升学生的自主阅读能力，既要利用课文资源去培养学生的阅读思维，使其总结出丰富的阅读技巧，也要通过拓展阅读引导学生自主迁移阅读技巧，将这些技巧内化为个人所得，让学生在课外阅读活动中实现有效学习。因此，小学语文教师要客观地利用课文资源去引导学生归纳阅读方法，还要组织丰富的课外阅读活动，为提升学生的自主阅读能力做准备。在此过程中，小学语文教师要尊重学生的个体阅读需求，虽可指导，但是要及时解放学生，允许学生独立选择课外读物、自主执行课外阅读计划，以便切实培养学生的阅读兴趣，使其渐渐养成良好的阅读习惯。如此，则可让学生一生受益，为学生的长远发展做准备。

在组织课文阅读教学活动时，笔者引导学生区分文体，按照说明文、记叙文、议论文、散文等各个文體去归类课文资源，详细介绍这些文体的常见文本结构、阅读技巧等内容，以便让学生及时掌握有效的阅读方法，在课后实现有效阅读。接着，笔者就会组织集体性的课外阅读活动与个性化的课外阅读活动。比如，在引导学生阅读《安徒生童话》这一经典的童话图书时，笔者设计了统一的整本书阅读教学计划，统一安排名著导读课，介绍《安徒生童话》的创作背景、文化价值，通过直观情境激发小学生的阅读兴趣，监督学生按时按量完成课外阅读任务。如此，有利于培养小学生的自主阅读能力，切实丰富学生的阅读经验。

四、结语

总而言之，在小学语文阅读教学活动中坚持整合课内外阅读至关重要，可逐步提升学生的自主阅读能力，让学生积累有效的阅读经验。因此，小学语文教师要坚持整合课内外阅读，全面丰富阅读材料，不断拓展学生的阅读思维，开阔学生的阅读视野，切实丰富学生的阅读经验，使其养成优良的自主阅读习惯。

参考文献：

[1]李阳.小学语文课内外阅读有效整合的策略[J].基础教育研究，2017（05）.

（责任编辑  王小飞）