“以学生为中心”教学理念的比较优势及应用

摘要：大力提倡和推行“以学生为中心”的教学理念是当前教學改革的重要目标，各大高校在教学实践中都在不断探索该教学理念的各种创新模式。本文通过将该理念与传统的教学理念进行对比充分展现了“以学生为中心”教学理念的比较优势，并以笔者所讲授的国际金融为例分析了该理念在课程教学中的应用。

关键词：以学生为中心;比较优势;国际金融

国际金融课程是一门理论性和实用性兼具的专业主干课程。作为专业必修课，国际金融课程的授课对象为金融学专业的大三学生，因此对授课对象的专业基础要求较高。国际金融课程的教学目的在于让学生掌握外汇交易、国际融资和外汇风险防范的基本技能，并学会以全球视角更全面的分析中国经济形势。在教学实践中由于这门课程的课程内容难度较大，且与实际生活存在一定的距离，学生普遍感觉理论性较强，理解和掌握上都存在一定的难度。随着“以学生为中心”的教学理念兴起并深化普及，在国际金融课程的教学上也得到了很好的推广和应用。

一、“以学生为中心”教学理念的由来及发展情况

“以学生为中心”的理念源于美国教育家杜威“以儿童为中心”的观念。[1]杜威认为，传统的课堂教学限制了学生的主观能动性，不利于学生的成长。他要求教师对学生的指导必须注重教学艺术性，必须符合学生的特点，使学生“困而后知”。该理论率先把教学的中心从“教”转向了“学”，真正从理论上确立起了学生的主体地位。[2]

在西方，早在20世纪20年代“以学生为中心”的教学理念就开始引入课堂教学，而到了20世纪60年代时该理念已得到逐步推广，并很快深入人心。在我国，一直到20世纪80年代以前，仍然是以传统的教学理念为主，表现在教学过程中教师以讲课为主，学生以听课为主的教学模式。[1]而直到20世纪80年代之后，“以学生为中心”的教学理念才引入我国，虽然时至今日已有三四十年的发展过程，但要彻底改变根深蒂固的传统教学理念仍需要加大转变的决心和力度。

二、“以学生为中心”教学理念与传统教学理念的比较优势

“以学生为中心”的教学理念从根本上有别于传统的“以教师为中心”、“以教材为中心”的教学理念，这种教学理念使学生从“填鸭式”的枯燥模式和单一的教材学习中解脱出来，从而既能发挥教师的引导作用，又能充分体现学生的主体地位。与传统教学理念相比，“以学生为中心”的教学理念具有明显的比较优势：

（一）传统教学理念过分强调“教”而忽视“学”的重要性，而“以学生为中心”的教学理念则侧重于“学”，“教”只是过程而“学”才是目的。

在传统教学理念影响下，教师只是单方面的给学生灌输知识，而忽视学生的主观能动性，因此在这样的课堂上教师是主角，而学生则被动的接受知识，长此以往学生将失去学习的兴趣和动力;与此相反的，“以学生为中心”的教学理念促使教师甘当“引导者”而不是“主导者”，教师在教学过程中更注重的是启发和诱导，让学生通过自己的思考发现问题、分析问题和解决问题。这样不仅可以消除学生对教师的依赖性，而且能激发学生的求知欲望，从而转化为学习的动力。

（二）传统的教学理念只单纯的要求学生记住知识点，而“以学生为中心”的教学理念则在强调理论知识的同时还注重培养学生应用知识的能力。

传统的课堂完全围绕着教材进行学习，教师只要求学生把教材上的知识点记牢背熟，在这种理念指导下培养出的学生只知道“是什么”而不知道“有什么用”和“怎么用”;而“以学生为中心”的教学理念要求教师在传授知识的同时要尽可能的将理论与现实生活中的具体实例相结合，通过举例、类比、问答等方式引发学生思考，通过案例分析、小组讨论等多种形式培养学生应用知识的能力。

（三）传统的教学理念中教师与学生地位不对等，难以进行有效互动，而“以学生为中心”的教学理念则充分鼓励学生的主动性和积极性，从而构建起良好的互动平台。

传统的教学理念一直以来都十分看重教师的权威性，教师往往给学生以高高在上的感觉，学生不敢轻易对教师传授的知识质疑，更不敢表达自己的意见和想法。这样的教学理念下，课堂气氛十分沉闷，学生缺乏参与意识，学习变成一项枯燥无味的任务。而在“以学生为中心”的教学理念中，教师乐于倾听学生的声音，为学生提供自我表现的机会，鼓励学生大胆提出疑问，充分表达自己的看法，这样的课堂气氛十分活跃，学生对学习产生浓厚的兴趣，教学效果奇佳。

三、“以学生为中心”的教学理念在国际金课程中的具体应用

国际金融是国际经济与贸易专业的专业必修课，主要介绍国际收支、外汇、汇率、外汇交易、国际金融市场等基本原理及运行机制，是一门专业性和理论性都很强的课程。笔者在接下去的论述中将以该课程为例介绍“以学生为中心”教学理念的具体应用。

（一）引导学生在学习中由被动接受转变为主动思考

国际金融是一门偏理论性的课程，教学内容中有大量的理论公式和模型推导，学习难度较大。如果在授课时采用直接灌输的方法教学往往导致相当一部分学生难以理解和接受;而如果教师能够在教学中适时转变自己的地位，变“主导”为“引导”，效果就大大不同了。例如，学生普遍对专业性强的定义比较反感，此时机械的重复定义不仅无法使学生理解，反而会使学生对专业名词和术语产生排斥。教师可以在讲解每一个专业名词时，都先引导学生找到该定义的中心语;然后笔者通过若干个问题启发学生找出定义中的关键词，学生往往经过认真思考之后都能说对七八分;最后再稍加补充和小结，定义就变得容易掌握了。以“国际收支平衡表”的定义为例，“国际收支平衡表是一个专门记录一国居民与他国居民在一段特定的时期内发生的所有交易的账户。”显然，该定义的中心语就是账户，教师可以首先告诉学生国际收支平衡表是一个记录交易情况的账户，那么“如何区分一国居民和他国居民呢？‘一段特定的时期和‘某个特定的时间点有什么区别呢？哪些交易该记录国际收支平衡表呢？”等等。当学生把以上问题都搞清楚的时候，对于这个定义也就有了深刻的理解。

（二）在讲解知识的同时培养学生应用知识的能力

從表面上看国际金融侧重理论及模型的研究，比较抽象。但是，任何理论都是从实践中总结概括而来的，而理论也只有应用于实践才有意义。越是理论性强的课程越需要通过举例分析、案例讨论等方式实践相结合，这不仅能激发学生学习的热情，而且可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

例如在讲授利用即期和远期外汇交易套期保值时，教师并不直接介绍理论知识，而是通过一个案例启发学生思考：“假如我国某进口商由于从美国进口一批设备，双方约定3个月后由我方支付100万美元给对方，请问：我方在这3个月期间会担心什么呢？”由于学生在此之前已经学过汇率的变化，因此大部分学生立即就会反应“这3个月期间我方势必会担心美元升值。”此时教师可以接着问“为什么呢？”显然，“如果美元升值则会增加我方的兑换成本。”教师再问“为了规避美元升值带来的风险，该进口商可以做些什么呢？”学生此时往往会有许多不同想法，在学生热烈的讨论和回答中教师再稍加提炼后就可以即期和远期套期保值的方法了。通过这样一个简单的却是任何一个外贸企业都会面临的现实问题，使学生在掌握知识的同时培养起应用知识的能力。

（三）构建“以学生为中心”的互动教学平台

众所周知，“问答”是最简单的互动方式之一，但这种看似简单的方式如果运用得当则可以达到事半功倍的效果。

“问答”最常见的模式是教师问学生答。在教学过程中，教师可以时常以抛出问题的方式引导学生思考，学生在给出答案之后，对于回答准确恰当的教师给予表扬和肯定，对于不太完整和到位的回答教师可以首先肯定正确的部分然后指出不足之处，而对于回答错误的笔者并不急于否定，而是说出自己的看法并与学生的答案放在一起进行对比，让学生自己发现孰优孰劣。这样的互动方式使学生乐于回答问题，勇于表达自己的看法，从而大大提高学生思考问题和分析问题的能力。

除了这种传统的问答互动方式之外，要充分体现“以学生为中心”的教学理念应该大力提倡“学生问教师答”这种反向问答方式。在国际金融的课堂上，学生可以随时围绕笔者所讲的知识提出疑问和发表自己的见解，这可以使学生产生强烈的主体意识，而作为教师此时应注意倾听来自学生的不同声音，在这些五花八门的疑问中不乏独到的见解，也有一些虽然不成熟但却十分有价值的问题。例如讲到“外币现钞和外币现汇兑换本币时现钞兑换的本币将少于现汇兑换”这个知识点时，就有学生当场提出这样的问题“如果我将现钞先存入银行变成现汇而后与银行兑换是不是就能换到更多的本币？”而此时许多学生竟然纷纷点头表示赞同，可见这个问题十分具有价值。此时教学可以首先让学生把现汇的定义回顾一遍，然后再重新思考，这时就有不少学生发现问题了：原来现汇的定义中强调了必须是从境外转账汇入境内的外币才能成为现汇，而如果将现钞存入银行将仍然被银行认定为现钞形式，所以并不能换出更多的本币。通过这个问题的提出和讲解，学生对知识点的掌握更加深入透彻了，而且也大大激发了学生学习的兴趣。

（四）以讨论式案例教学深化学生对理论知识的应用

讨论式案例教学是指由教师提供案例来引导学生参与讨论，从而拟定出解决问题的方案。教师可以在对课程内容讲解结束之后，结合课程内容提出一个或若干个案例供学生课后收集资料并思考相关问题。例如，在讲解“汇率的影响因素”这部分内容时就可以结合近几年的国际金融热点“英国脱欧”案例，请学生课后搜集有关“英国脱欧”的背景、过程、影响等新闻及评论资料，同时思考“英国脱欧”事件对欧元/人民币汇率和英镑/人民币汇率的影响。在实际应用中，讨论课的教学效果十分显著，同学们不仅收集并整理了大量的案例资料，而且在课堂上还能站在不同国家的角度对案例进行剖析，同时也结合了教学内容中影响汇率的多个因素对该论题进行分析。课程结束之后，学生们普遍反映比单纯的理论知识讲解在理解上要更清晰和透彻，而且也激发了学生们关注时事热点的兴趣。

参考文献：

[1] 王文丽.试论教学范式及其变革[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2017（1）∶179-183

[2] 齐睿，徐燕英.案例教学在金融教学中的应用[J]. 中国地质大学学报（社会科学版）， 2014（5）∶49-51

[3] 李云. “以学生为中心”在绩效管理课程教学中的实践[J]. 教育教学论坛，2020（9）∶208-209

作者简介：

黄洁（1981.4—）女，籍贯：福建厦门，产业经济学硕士，厦门大学嘉庚学院副教授，研究方向：国际金融。