智慧学习环境下中职学生高阶思维培养的发展与反思

王攀

摘要：过去的50年间，信息技术的大力发展，对中职学生的学习环境的影响日益凸显，为构建智慧学习提供了良好的条件，中职学生在智慧学习环境中思维上的发展愈受重视。智慧学习环境对于培养学生高阶思维的发展已成必然趋势，然而目前针对智慧学习环境为培养中职学生高阶思维的发展研究少之又少。本文在已有研究的基础上，对于中职学生在智慧学习环境下高阶思维的发展进行理论探究，期望为中职学生的高阶思维的发展开拓出研究新视角，并为其他研究者研究同类问题提供资料、方法和结论借鉴。

关键词：智慧学习环境;高阶思维;中职学生

中图分类号：G642       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）19-0228-02

中职学校引入个人计算机和互联网去支持学习和教学的创新不断激增，当一种新的学习技术被引入时，它经常发生在一个特殊的环境中进行小规模的实验，当结果显示有希望时，这项技术被广泛传播并用来取代或者补充以前的活动或资源。中职学校的智慧学习发展如火如荼，然而，智慧学习何以体现“智”呢，难道仅仅是在课堂上使用一些信息技术工具，就可以称之为智慧学习了吗？智慧学习是一种追求智慧“目的”与“方式”相统一的学习，“智”可以理解为高阶思维，没有促进学生的高阶思维发展的学习方式并不能称作是一种智慧学习的方式，也没能达到“智慧”的目的。

1 智慧学习时代：“高阶思维培养”成为教育变革关键

1.1 人类思维范式发生了重大变革

在2018年3月18日，潘云鹤院士在“第三届中美智慧教育大会”上深刻指出：随着信息技术的发展，人类正在由二元空间迈向三元空间，在三元空间里，人类不必事事亲临，可以通过传感器等人机交互工具处理问题[1]。人类的思维和认知渠道会随着认知空间的扩大而发生变化[2]。人类与动物相比真正高级的地方正是高阶思维，高阶思维有助于人类获得事物的原理，只有了解事物之间的因果关系，我们才能控制或使用它们。例如，几万年前人类之所以发展农业，是因为人类对农作物的生存环境和生长规律有了足够的了解。例如，几万年前人类之所以发展农业，是因为人类对农作物的生存环境和生长规律有了足够的了解。人类现在拥有的不是上天的恩赐，而是我们思想的创造。

1.2 高阶思维成为中职学生未来发展的核心竞争力

知识的获得与思维能力的发展相比并非最为重要，教育更重要的是使命是发展学生的思维[3]。各种研究证明，智慧的核心是逻辑和思维，是否有思维是人类和动物的关键区别。在过去高阶思维固然重要，但在社会的工作生活中并没有上升到核心竞争力的地位。而如今，人们所面临的问题愈发复杂，工作节奏愈发快速，高阶思维的重要性不言而喻。21世纪全球各个国家和地区对于核心竞争力的价值取向不同，但大多都体现了对具有高阶思维能力人才的需求，高阶思维将在未来社会价值链中具有核心作用，培養发展高阶思维将成为中职教育改革中的重点，高阶思维也成为中职学生未来发展的核心竞争力。

1.3 人工智能时代人本主义教育观重回历史舞台

20世纪60年代，达特茅斯会议曾乐观的预测20年后人工智能技术将出现重大突破，即使是在现当代，人们所造出来的最先进的智慧机器，也只能和人做一些简单交互，远远没有达到“具有自己的思想”。从人本主义出发，人工智能无论再智能，始终也只是服务于人，当前的任何高新技术产业基本都是为了更好的协助人去适应自然和改造自然，技术本身不具备“人性”，它仅有的“类人性”也是人类赋予的。但已有的一些技术确实对人类的智力造成了挑战，人类要正视这一点的同时，从科技中学习和提升，尤其是从技术中去获取和提升高阶思维，应该理性看待直到目前所取得的一切技术性成果，在恰当看待人工智能科技的同时，利用科技培养高阶思维，使人类能够继续保持思维优势。

2 中职学校智慧学习的重重误区

2.1 中职智慧学习目标的盲从

当前，大多数中职学校的智慧学习目标是信息技术融入课堂的学科学习中，使技术与课程内容、资源及实施结合在一起，以便更富有创造性地达到学习目标。但是在实际的课堂中，一些教育工作者认为这种结合是一种“教育前卫”，所谓结合就是在课堂的教与学中运用到了信息技术，陷入只要课堂上运用了信息技术那么这节课就是好课，只要不用就不是好课这种悖论。部分教育工作者更仅仅认为信息技术能够使抽象的概念外化，能够生动形象地向中职学生传送知识，由此导致了信息技术在课堂上的滥用，使得学生的抽象思维、逻辑分析乃至高阶思维不能得到有效培养。在中职的智慧课堂中，信息技术的使用只是一种工具，课程的有效实施，才是目的。技术是促进教与学的有力工具，然而无论技术的潜力再大，终究替代不赖老师[4]。

2.2 学习方式的浮夸

学习目标的盲从，必然导致学习方式的浮夸。一方面表现为技术融于课堂不能成为常规，更多看到的是在一些示范课或者领导听课的时候，“作秀”的在课堂上用一下信息技术，而在平时的实际课堂中，智慧课堂便不见了。另一方面又陷入另一种极端，一节课自始至终，均在电子白板上用课件进行演示，完全成了演示课，极度缺乏教师引导，这很大程度会导致学生思维僵化[5]。这些与高速发展的信息技术关系并不大，而与教师的教学理念、教学组织形式以及教学方法密切相关。中职应融入信息技术到日常的教与学中去，真正构建起智慧学习的课堂，使学生除了在知识层面上获得提升，还要在思维层面获得升华。中职的智慧学习课堂要想步入正轨还需褪去这些“浮夸”的外衣，让智慧学习的“外在美”与“外在美”并重，而不是当成一种成果展览。

2.3 学习结构的紊乱

我国目前在中职教育在构建智慧学习环境的过程中仍聚焦于教师如何“教”，而鲜于研究学生如何“学”，这使得中职学生高阶思维的培养陷入不利境地。一方面，所用到的信息技术大多数为教学辅助软件和教育资源库，这些技术的使用者都是教师，而并非学生;另一方面，尽管也能看到整合中有供学生使用的专题学习网站、虚拟实验平台等，但是，由于学生们缺乏必要的信息素养和信息技能，以及缺少教师的有效引导，学生们常常会在这样的信息海洋中“迷航”。也就是说当的大多中职智慧课堂还没能以学生为中心使其真正深入学生内心并成为学生高阶思维构建的一个重要组成部分。要融信息技术于各学科的教学过程，构造自主探究的教与学方式，颠覆传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，以充分实现教师为主导、学生为主体的课堂氛围，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落地[6]。