慕课环境下计算机应用基础课程混合教学模式思考分析

熊立春

摘要：本文主要以慕课环境下计算机应用基础课程混合教学模式思考为重点进行阐述，从慕课教学模式与混合教学模式、慕课环境下计算机应用基础课程混合教学模式的意义、慕课环境下计算机应用基础课程混合教学模式相关思考几个方面进行深入说明并探讨，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：慕课环境;计算机应用基础课程;混合教学模式;相关思考

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）19-0159-02

慕课教学理念是近几年来高校认真关注的话题，究其本质，慕课作为计算机网络技术和教育技术互相融合的结果。慕课是具备较大规模与存在较强开放性的一种在线网络课程。突破时间和空间的人数限制，所有人都能够参与在线学习活动。学习过程中要求师生之间有效互动，为教育事业的发展带来了福音，与此同时冲击着传统教学模式。计算机应用基础课程是高校教育体系的基础课程，如何基于慕课环境实施计算机应用基础课程的混合教学模式是热点话题，为此笔者进行具体的分析和研究。

1 慕课教学模式与混合教学模式

1.1以学生为主体的慕课教学模式

慕课主张体现学生的主体地位，学习过程围绕学生进行，不间断地激发学生学习热情和兴趣，使得学生能够自主加入探究性学习活动，完成由教师主体转向学生主体的目标【1】。慕课的制作应该具备较强的心理，调动学生学习积极性，可以说慕课的本质是为了学生主动学习而设计的。慕课教学的优势如下：首先慕课的课程存在短小精悍的特点，把学习内容设计成为课程，每一个小课程立足于知识点进行有机结合，便于学生开展碎片化学习活动，激发学生在线学习的动力。其次慕课内容具备生动性，课程中诸多知识点以动画的形式进行展现，课程内引进测试环节，测试题目存在挑战性和趣味性，学生在回答正确之后能够继续参与学习活动，在一定程度上能够集中学生注意力，挖掘学生探索心理和好奇心。再次慕课平台具备较大的功能，尤其是交互性。课程平台中引进单元检测与成绩互评的流程，学生和学生之间评价以及批改作业，教师借助网络平台，全面掌握学生学习情况，动态监督学生学习过程，对于学生存在的问题加以解惑，可以说慕课成为师生之间互动的桥梁。慕课的出现给学生自主学习活动提供便捷条件，主张学生自主参与学习活动与自我体验学习活动，高校计算机专业教师要通过这一个特征，利用课后时间组织学生在慕课平台中观看视频，参与单元检测任务，互相批改作业和解决学生学习问题等，教师在考核评价中也要强化对学生的监督。

1.2线上教学和实体教学的混合教学模式

即便慕课强调学生的主体地位，可是不能淡化教师主导地位，尽管慕课在较大层面上影响着传统教育教学，能够突破传统教学模式存在的局限性，可是并不能完全对传统教学模式进行颠覆。首先慕课存在一定的虚拟性，灵活性不强，学生很容易转变为网络学习的附庸者，无法替代学生和教师之间以及学生和学生之间面对面的沟通【2】。其次计算机基础课程要求学生具备较强的实践能力，如果学生操作能力不佳，难以落实操作任务，所以要在真实的课堂中得到教师的帮助，强化对知识点掌握。最后慕课平台涉及的教学讨论存在盲目性，讨论课程需要在真实的课堂中通过教师进行组织。

换言之，如果没有科学的和具体课堂结合起来，慕课并非最为高效的教学模式，把慕课线上教学与实体课程结合起来，应该是高校教学创新与改革的最佳模式。混合教学模式包含课前预习、线上讲授、课堂操作、课后答疑三个环节，也就是将网络的在线教学模式和传统教学模式的优势互相结合，以慕课平台为媒介，构建在线教学模式，强化学生自主学习能力。教师动态了解学生学习效果，及时帮助学生解决学习问题。

2 慕课环境下计算机应用基础课程混合教学模式的意义

在高校开展的计算机应用基础课程中引进混合教学模式，首先计算机应用基础课程作为公共基础课，刚刚走进大学校园的学生没有正式的学习专业基础知识，对于知识结构层面，表现出参差不齐的情况，学生具备的理解能力和学习能力差异较大，给慕课大规模的网上教学活动带来发展机遇【3】。其次大学生没有过多的学习负担，拥有相对充足的课余时间，能够自主安排时间参与在线学习。计算机应用基础课程表现出理论和实践互相结合的特征，学生应该亲自操作，能够深入掌握知识内涵。最后为了提高学生学习计算机应用技术课程的效率，使得学生全身心参与学习活动，应该设置课堂讨论环节，拉近师生之间的距离，师生之间深入交互，最大程度上挖掘学生学习潜能，发挥学生学习的主观能动性。

3 慕课环境下计算机应用基础课程混合教学模式相关思考

以充分凸显混合教学模式的优势为目标，应该整合教学环节，涉及教学准备、网络教学、课堂教学以及课后答疑。

3.1 教学准备

对于高校计算机应用基础课程的混合式教学模式运用，首要流程是教学准备，教师要重视网络教学与课堂教学的有机结合，给学生设计学习任务单，使得学生了解学习目标、重点知识和难点知识、学习检测、动手操作和归纳巩固等一系列内容，引导学生利用课前时间掌握自主学习的内容和方法，结合任务单的要求有计划地参与网上学习活动，保證课前学习具备针对性【4】。与此同时，高校教师应该给学生设置学习反馈表，涉及学生学习情况、学习存在的困境和动手实践出现的阻碍等，学生如实填写与反思。由此教师结合学生网上学习情况和学习反馈表，正确的设计活动目标，把探究讨论当作课堂学习的主要环节，全面激发学生学习求知欲，对应的教学目标和任务，要立足于学生存在的学习问题加以明确，以免学生盲目地学习和讨论，为高校的教学质量奠定基础。

3.2 网络教学

对于网络教学，主要是学生在课前通过慕课平台，参与自主学习的过程，还是混合教学模式在线教学的组成内容。网络教学并不是要求学生简单地观看视频，通过多样化的教学形式，比如PPT课件、网络辅导与教师评价等，学生直观看到教师的讲解内容，参与测试题库巩固所学知识【5】。网络教学的也不是完全把教师讲授环节替换成视频播放，教师引导学生网上学习，需要在一定时间内轮流上线开展教学辅导。以慕课平台为主，跟踪学生学习情况，给后续的教学质量提高做好铺垫。学生把学习存在的问题发布在网络中，教师立即对学生进行解答，针对烦琐的问题留到课堂教学中加以探讨。在此期间，教师可以对学习态度端正和积极学习的学生加以奖励，对不认真学习的学生加以惩罚，给出对应的好评结果与差评结果。网络教学的执行要立足于信息技术支持，不管是教师的视频制作，还是学生视频观看，都要运用到计算机软件和硬件。如果网络速度缓慢，是难以保证学生具备优势的学习环境的，所以在混合教学模式中，高校应该给学生提供高性能的服务器，适当增加网络宽带的接入量，增强网络教学效果。在课后时间内，学生借助电脑和网络参与巩固学习环节，如果在线学习的条件不够优越，高校可提供对应的设备知识，通过信息技术给学生构建个性化的学习场景，学生把慕课平台安装到移动设备上，比如手机或者iPad，突破时间的约束随时参与在线学习。