写作效能感、写作策略与成绩的相关性研究

杨玉鑫

（西安外国语大学英文学院 陕西 西安 710128）

英语写作这项重要的技能，对提升学习者的英语综合能力起到了关键性作用。国内已有大量关于英语写作的研究，但缺乏对高职院校英语专业学生情感因素的关注度。而这部分学习者普遍存在英语水平较低、写作策略运用不足、写作焦虑较高、写作自信不足等问题。

一、研究背景

自我效能感[1]是个体对自己能否按照预期目标组织、开展某项活动能力的判断。[2]写作自我效能感作为一种关键的情感因素，指的是学习者对完成特定写作任务能力的判断，可以作用于学生的内部动机系统，直接影响学生对写作的投入、兴趣、坚持及练习的频次质量等，而这些因素共同作用最终可以促进学生写作能力水平的提升，在影响学习者写作成就方面起着突出的作用。[3]

在我国，高职英语专业学生写作效能感基本处于中等或较低水平。许多学生认为，当他们被要求完成写作任务时，会对自己的写作能力缺乏信心。另外，相当一部分学生普遍认同写作能力很难提高，对写作不感兴趣，写作积极性较差。目前，在英语写作研究领域，针对高职英语专业学生，同时把写作效能感情感变量、写作策略和写作成绩结合在一起的研究仍比较少。鉴于上述问题，本研究通过量化的方式，探究高职英语专业学生写作效能感、写作策略与写作成绩的相关性，旨在帮助这部分学习者提高英语写作能力。

二、研究设计

（一）研究问题

本文研究探讨高职英语专业学生写作自我效能感、写作策略与写作成绩的相关性，具体包含两个问题：其一，高职英语专业学生写作自我效能感、写作策略使用和写作成绩是否相关，其二，高低写作效能水平的学生在写作策略运用与写作成绩方面是否存在显著差异。

（二）研究对象

采用整群抽样方法，在西安市某高职院校一年级英语专业学生中，随机抽取6个班202名学生作为研究对象，其中男生25人，女生177人。

（三）研究工具

1.写作效能感量表[4]

根据高职生英语专业写作教学大纲及外语自我效能感量表编制问卷，并对长期教授英语写作的教师进行访谈，形成了一份有20个项目的高职生英语写作效能感量表。该量表采用Likert 5点评分法，选项由“非常不符合”到“非常符合”构成。受试写作效能感水平的评判标准为：均分大于3.5处于高水平，小于2.4处于低水平，在2.5和3.4之间处于中等水平。经检验，内部一致性系数为0.912，说明该量表信度较高。

2.写作策略量表[5]

写作策略量表改编自路文军设计的写作策略问卷，共33个题目，采用Likert 5点评分法。受试写作策略运用的评判标准为：均分大于3.5表示该策略经常被使用，小于2.4表示该策略总是不被使用，在2.5和3.4之间表示该策略偶尔被使用。整个问卷的信度是 0.904，元认知、认知和情感策略信度分别为0.772、0.787和0.831，说明该量表信度较高。

3.写作测试

学生在35分钟时间内完成4篇写作。为保证写作成绩的有效性，写作材料由两名有经验的英语写作教师共同选择后，进行先导研究，最后选取难度适当的写作材料作为测试内容。

（四）数据收集与分析

两份问卷调查于2019年9月第二周在英语课堂上进行，时间为20分钟。在剔除无效问卷后，共得到有效问卷187份，其中男生19份，女生168份。学生提交问卷后，当场完成写作测试。两份问卷数据及写作成绩统一录入SPSS数据库，利用SPSS 22.0软件进行数据分析及处理。

三、结果与讨论

（一）写作效能感、写作策略与写作成绩的相关性

如表1所示，高职英语专业学生的写作策略运用情况处于较低水平，得分在37到161之间，平均分为101.62，标准差为22.31，说明这部分学习者应当加强使用写作策略的意识。写作效能感得分处于25到92之间，平均分为58.23，标准差为11.54，说明学习者写作效能感处于中等水平，缺乏完成特定英语写作任务的自信心。除此以外，写作成绩介于65到95之间，平均分为70，标准差为10.25。通过描述性数据，可以发现高职英语专业学生在英语写作学习方面，存在较大困难。因此，对于这部分学习者来说，在提升写作效能感、写作策略运用和写作成绩方面都有很大的必要性。

表1 写作效能感、写作策略、写作成绩描述性统表

从表2可知，写作效能感、写作策略和写作成绩之间呈现显著的正相关关系。[6]同时，写作总策略与写作效能感相关性最高，而元认知策略与写作成绩相关性最高。这一结果与前人研究相一致。通过相关分析可以发现，影响学生英语写作能力的因素很多。写作效能作为关键的情感因素，在影响学习者写作策略运用与写作成绩方面起着重要作用，这为后续提升低水平学习者的写作能力提供了一个新的方向。教师在教学过程中不仅仅注重写作方法的讲授，而且也应重视学习者写作效能感这一情感影响因素。

表2 写作效能感、写作策略和写作成绩的相关分析

（二）高低效能感学习者在写作策略运用与写作成绩方面的差异性

将受试的写作效能感得分从高到低排列，前27%的51名学生被设为高分组，后27%的51名学生被设为低分组，利用独立样本t检验比较高低效能感水平学生在写作策略使用上和写作成绩的差异。

从表3可以看出，高效能感组的学生（M=85，SD=1.08）与低效能感组的学生（M=65，SD=0.98）在写作成绩上存在显著差异，t值为6.54，p＜0.01，且高效能感的学生写作成绩也显著高于低效能感的学生。可见，学生的写作效能感高低直接与写作成绩相关，从而再次验证效能感对学习成绩的显著预测功能。

表3 高低效能感学生在写作策略与写作成绩的t 检验结果

在写作策略方面，高写作效能感学生（M=149.28，SD=0.71）与低效能感学生（M=89.43，SD=0.47）呈现显著差异，t值为5.42，p＜0.01，且高效能感的学生更善于运用写作策略，而这些策略能有效提高写作成绩。

（三）讨论与建议

本研究通过收集并分析量化数据的方式，发现高职英语专业学生的写作效能感、写作策略运用及写作成绩普遍处于较低水平。同时，三个变量存在高度正相关关系，且高低写作效能水平的学生在写作策略使用及写作成绩方面有较大差异。

另外，研究者在课下，按照自愿的原则，随机选取6名学生进行半结构化访谈。学生1表示：“我感觉自己在做英语写作时，总是抓不到重点，每次也写不出来想表达的内容，很沮丧，像霜打的茄子。”学生2表示：“我不喜欢写英语作文，看不懂也不想看。虽然每次看答案能想通，可我还是不会做，因为考试没人能帮我，孤立无援的感觉太痛苦了。”学生3表示：“英语写作还挺有趣的，我能用另一种语言表达思想，作文受到表扬时会奖励自己吃顿好的，甚至越写越有劲！”通过访谈可以发现，写作效能感水平不同的学生英语写作的方式也有很大不同，这也会影响其后续练习与努力的程度。

本研究结果与前人研究一致，再次证明了写作效能感作为情感因素，对学习者写作能力及写作策略有重要影响。因此，在未来的写作教学过程中，教师可以通过讲授写作策略、提供支架性帮助、创造轻松有趣的教学氛围、重视同伴榜样的激励作用等方式，帮助高职英语专业学生提升写作效能感，进而有效提高写作能力。

四、结语

对于高职英语专业学生这一群体，研究者及教师应当全面考虑学习者的个体差异，重视学生情感因素。通过提升低水平学习者的写作效能感，增强其写作自信心与内在动力，这也是改善目前教学不得力、学生缺乏学习动机、写作不得要领、写作自信不足现状的有效途径之一。