用童趣拥抱童谣

储爱美

统编版小学语文低年级教材选入了大量充满韵律感的童谣。这些童谣读起来朗朗上口，充满了童趣、童真。笔者认为，编者的意图旨在引导低段学生在诵读童谣中爱上阅读，在童谣的浸润中汲取优秀民族文化的营养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此可见，小学低段童谣教学轻视不得。那么，怎样引领学生快乐地学习童谣，感受童谣的趣味呢？本文将从多样诵读、创意改编、增添元素三个角度探寻行之有效的童谣教学策略，引领学生漫步童谣天地，感受童谣阅读的乐趣。

一、多样诵读，体现趣味

统编版小学语文低年级教材加入大量富有韵律感的童谣，但如果用一成不变的方式去读童谣，就会慢慢磨灭学生阅读的兴趣。在教学中，教师可以根据童谣的特点尝试多样诵读的方法，让学生觉得童谣不再是无声的文字，而是有鲜活生命力的音符，从而唤醒学生心底爱读童谣的种子。

1. 你问我答

你问我答，即用一问一答的方式来诵读童谣。问答式的形式多样，可以师生问答，可以男女生问答，也可以小组问答，还可以与家人问答……这种问答式读法有利于学生自主读懂童谣，又能增添读童谣的趣味。学习《姓氏歌》这首童谣时，可以采用“你问我答”的形式。教师读问句，学生读答句，等学生掌握了这种问答方式后，学生问，教师答。这样的“问答”在教室里此起彼伏，与老师一起诵读童谣的快乐也洋溢在学生的脸上。

2. 诵唱结合

对于节奏感十足的童谣，可以和着乐曲唱一唱。在有趣的表演唱中，学生能顺利地由口头语向书面语过渡，体验到“我能读”的信心，从而不会对诵读童谣产生畏难情绪。如《兔子乖乖》，学生刚刚入学不到一个星期，如果要求他们一字一句地读好，那必定是一个索然无味的过程。教师可以用多媒体播放《兔子乖乖》这首歌曲。当熟悉的旋律在学生耳边响起，他们不禁哼唱起来。两三遍下来，他们都能加上动作表演了。在此基础上，教师唱大灰狼和兔子妈妈部分，学生唱小兔子部分。分角色表演唱将童谣的趣味体现得淋漓尽致，带给了学生更多的快乐。

3. 角色模仿

角色模仿是低段学生最喜欢的朗诵形式。低年级学生天性好动，他们喜欢用自己的肢体语言来重现自己所读的童谣内容。所以有人说，低年级学生是用身体来阅读的。在学习《谁会飞》这首童谣时，教师可以让学生联系生活，重温鸟儿飞翔、小马奔跑、鱼儿游泳的画面，再让学生戴上头饰，一边模仿这些小动物走路的姿势，一边诵读。静态的文字在学生的表演中成了动态的情景。生动的表演让童谣融入他们心中，如雨落地，润物无声。

4. 星级赛读

由于个体的不同，每个学生读书的能力也存在差异。我们要正视这种差异，不能粗鲁地批评指责学生，扼杀他们阅读的兴趣。我们可以用不同的等级，让学生来挑战，激发他们“要读好”的信心。如在学习篇幅过长的童谣《孙悟空打妖怪》和绕口令《妞妞赶牛》中，我设计了不同层次的星级赛读：

① 我能把童谣读得一字不错，得☆☆☆

② 我能把童谣读得很流畅，得☆☆☆☆

③我能把童谣读得有滋有味，得☆☆☆☆☆

星级赛读激发了学生的好胜心。为了能达到自己心仪的星级，他们都会竭尽全力读好童谣，使自己获得生长，我们也能听见他们在诵读中“拔节”的声音。

多样读法还有对读、打节奏读、轮读、领读……这些多样读法让学生领略到童谣诵读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”那种妙不可言的趣味。

二、创意改编，凸显活力

在长期的教学中，笔者发现童谣不同于其他文体，在不改变其原意的基础上可以进行重组改编。重组过后的童谣更有新意，更能传递出童谣的活力。

1. 变换顺序

变换顺序就是将童谣中有些句子的顺序重新变换一下。变换位置后的童谣变成了一首新的童谣，读起来增添了一番韵味。如在《比尾巴》这首童谣教学中，教师根据这首童谣的特点，将它改成了“你问我答”的形式。如其中一节：

谁的尾巴长？

谁的尾巴短？

谁的尾巴好像一把伞？

猴子的尾巴长。

兔子的尾巴短。

松鼠的尾巴好像一把伞。

改成：

谁的尾巴长？

猴子的尾巴长。

谁的尾巴短？

兔子的尾巴短。

谁的尾巴好像一把伞？

松鼠的尾巴好像一把伞。

《比尾巴》就由原先的连问连答的形式变成了一问一答句式，有利于刚刚接触阅读的一年级学生快速明了童谣的内容。

2. 增加衬字

衬字就是在童谣中另加入的字。在童谣中加入一些衬字可以使语言更充满韵味，也能使童谣与音乐旋律更加贴合。加了衬字后的童谣能让学生感觉到一股新鲜味，他们因而会尽情地读，将自己对童谣的喜爱用声音传递出来。如在读《剪窗花》中，笔者加入了一些衬字（括号中为衬字）：

小（呀小）剪刀，手（呀手）中拿，我学奶奶剪（呀剪）窗花。剪梅花（来）剪雪花，剪对喜鹊叫喳喳（呀叫喳喳）。剪只鸡（来）剪只鸭，剪条鲤鱼摇（呀摇）尾巴。大红鲤鱼谁来抱（呀抱）？哦！再剪一个胖（呀胖）娃娃。

加入了衬字后的《剪窗花》更加形象化和口语化，更能唤起学生的诵读兴趣。他们在充满新奇中读了一遍又一遍，乐此不疲。

创意改编仿佛一股清泉带给童谣教学无限的活力，带给童谣教学别样的色彩，也使童谣教学多了一分灵动。

三、增添元素，拓展深度

在教学中，教师不能孤立地进行童谣教学，而应让童谣和其他学科、其他元素相融合，使童谣教学变得丰满、有深度。

1. 童谣“牵手”绘画

细细品读童谣，我们会发现多数童谣中都蕴含着精彩的画面。为了能表现出这画面，教师可以在学生读熟练后说说自己看到了怎样的画面，再用画笔画出来，让绘画“牵手”童谣。这样，童谣由文字变成了画面，实现了文中有画，画中有文，也增添了学习童谣的乐趣。如在教学《小青蛙》这首童谣时，笔者用“孩子们，这首童谣里住着一只可爱的小青蛙哦，你们能把它画出来吗？”唤起学生画童谣中“小青蛙”的兴趣。学生乐不可支地画出了自己在童谣中看见的那只小青蛙。

低年级学生天生喜欢画画，教师在童谣教学中穿插绘画会大大提高学生参与意识，能让学生学习童谣的兴趣更加保鲜，更加持久。

2. 童谣变成故事

《彈歌》这首古老的童谣用凝练的八个字“断竹、续竹、飞土、逐宍”描写出紧张而又欢乐的狩猎场景。可见，用简短的、充满韵律的文字来描写一件事或者一个故事，是童谣文体的特点。根据这个特点，我们可以让学生玩“童谣变故事”的文字游戏，即把简短的童谣还原成一个生动有趣的故事。在童谣变成故事中，学生会感受童谣体语言的凝练、有趣，也拓展了学习童谣的深度。如学习《小兔子乖乖》时，笔者先讲小兔子和大灰狼的故事，再让学生来读这首童谣。学习《妞妞赶牛》时，请学生用自己的语言来讲妞妞和这头牛的故事。就这样读着讲着，讲着读着，学生一直沉醉在学习童谣的天地中。

总之，在结合小学统编教材进行童谣教学时，教师要让学生在多样化的诵读中感受学习童谣的快乐，让学生在创意改编中领略到童谣那永不干枯的活力，让学生在融合多种元素中触摸童谣的深度，使学生爱上童谣，在童谣的浸润中快乐成长。

（作者单位：安徽省安庆市怀宁县星拱小学）