课堂教学过程中问题构建的基点

涂韶华 刘锦华

关注学生生命的发展，满足学生写作成长与生命成长的内在需要是新课标的应有之义，而问题构建正是实现这一目标的重要路径。具体来说，问题构建既是教学引导、解读文本的需要，又是学习方式、教学生成的需要，本文以《老王》课堂教学问题设计为例，具体阐述如何在课堂教学过程中进行问题构建的基点。

一、教学引导的需要

阅读课教学过程中所设置的问题要为课堂服务，既要做到与课堂教学内容相关联，又要引领教学过程，达到营造良好课堂氛围、激发学生学习兴趣的效果。新课标提倡让学生关注自己所生活的世界及身边的每一个人，更提倡关注学生情感、态度和价值观的提升。这要求语文的阅读教学不仅要做到知识的传授与习得，更要引导学生深刻体会文本的情感，从而逐渐树立正确的人生观和价值观。《老王》这篇文章叙述的是作者杨绛与一位普通的车夫老王日常交往的故事，老王的不幸与善良，引发了“我”的同情和愧怍。为使学生更好地把握文章的主旨，领会作者与老王的情感，教师可以做如下导入：

同学们，在日常生活中，我们关注更多的常常是公众人物，比如国家领导人、影视明星、网红；我们也可能关注身边天天接触的人，比如你们的父母、同学、老师。但我们往往忽略了这样一群人——他们坚守岗位、默默奉献，这样的人有凌晨忙于街头的环卫工人，有不分昼夜抢救病人的医生护士，有常常顾不上吃饭的外卖小哥，在20世纪80年代还有为生计奔命的车夫……今天我们要走近的就是这样一位辛苦、善良，却总是被人忽略的普通车夫。

设置这样的导入目的在于使学生进入文本情境，引发学生的情绪，触发学生的人文精神情感，促使学生积极地参与到课堂学习活动中来。

课堂伊始，笔者设置了以下问题：

阅读全文，想一想作者是怀着怎样的情感来写这篇文章的？请用原文语句进行回答。

这样的问题构建，可以拉近学生与文本的距离，引导学生对“老王是一个什么样的人”“作者和老王之间有什么样的故事”“作者对老王有什么样的情感”等问题的思考，激发学生的探知欲望，引导学生直奔本文的主题——“我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”学生根据这个问题，在阅读中即可明确“幸运的人”是指作者，“不幸运的人”是指老王，而“愧怍”是指“惭愧、羞愧”之类的情感。这几个问题的设置，抓住了学生学习的兴趣点，给学生提供了文本解读的基点，符合学生的认知接受规律，让学生集中精神投入课堂学习，在阅读中获取直观的把握判断，做出自己的评价和认识。这样的安排激发了学生学习的热情，体现了以学生为本的教学理念。

二、解读文本的需要

当下的课程教学主要吸收的是建构主义的理论，该理论主张课堂教学不应该是“强硬灌输”，而应该是“自主生成”。在这样的理论指导下，问题式教学不失为课堂教学的好方法。在笔者看来，问题的设置应基于教师对文本的充分解读，是课堂有效实施的重要手段。在《老王》的教学中，笔者根据学生的实际情况和文本的核心内容设計了如下问题：

1. 文中是如何表现老王的悲苦境况的？

2. “不幸”的老王对“我”一家人怎样？

3. 为什么老王不要“我”的钱？

这些问题的设计着眼于学生的语文水平，引导学生带着问题解读文本，带着问题自主发掘文本的内在价值。具体来说，学生可以通过老师的引导抓住“单干”“瞎眼”“荒僻”等关键性词语，从而解读老王的生存状态。运用关键词分析法还可以引导学生进一步解读出：老王的善良、无私；老王的不幸不可避免；老王临死前送鸡蛋、香油给“我”以期得到“人的尊严”“人的平等”，等等。这样的问题设计做到了教师点拨与学生自主解读的完美融合，教师主导性和学生主体性得到了充分体现。

同时，这样的问题设计紧紧以文本为中心，在促进学生对文本进行深层探究的同时也能启发学生跳出文本，思考当下与文本相近的社会问题，反思自己在生活中是否做到了关注弱势群体，是否对弱势群体有同情心，以及以后在这方面该如何做，等等。这些问题的设计也呈现出了递进式的思维发展引导，通过对这些问题的探究，学生的文本解读能力才能得以提高，学生对生活的洞察力才能得以提升。

三、学习方式的需要

新课标教学理念主张“自主、合作、探究”的学习方式，所以问题的设置自然而然就成为课堂教学的重要环节。具体而言，课堂教学要注重文本内容与作者生平及时代背景的联系，要引导学生在文中时代背景的视野下探究作者的立场观点，探究在特殊时代背景下作者可能蕴含的思想感情，这可以是知识探究的联动环节，也可以是教学深化与总结的环节。在《老王》的教学探究环节，笔者设置了以下问题：

1. 相对于老王，“我”的生活境遇又是怎样的？

2. “我”是怎样对待老王的？

以上问题引导学生在已有的学习基础上再度走进文本，进入深度学习阶段，进行更深层次的思考和探究。学生通过更为细致的阅读，精心收集相关信息并进行整合，同时适当结合时代背景，在合适的时候进行小组合作探究，从而得出富有个性化的创见。

在作者与老王的对比中，我们看出了他们身份地位上的悬殊，看出了他们生活条件上的差异，更重要的是，看出了他们在此基础上的思想观念的不同。在老王生命的最后阶段，他将作者视为比自己亲人更亲的人，将自己最好的东西，连同最真挚的情感一起送给了作者，而作者却没有产生对等的感情，她对老王仅有的只是同情而已。后来当社会形势发生变化，作者原有的许多优势以及身份道德上的优越感也随之消失。多年后作者想通这点，回想起老王的真情与自己的功利，这才感到深深的愧怍。这里的“愧怍”，让我们看到了弱者对弱者的善良，看到了苦难者对苦难者的尊重。

以上问题的设置，让学生深入文本，通过前后文勾连的方式走进人物的内心，从而读懂人物及作者所要表达的真正情感；同时联系社会背景，将主旨理解置于一定的社会背景中，使学生突破教材的限制，在更合适的视野下探究文本的主题，这不仅关注了人文情怀，也是一种行之有效的探究式学习方式。

四、教学生成的需要

新课程标准下知识结构的生成一般由三个部分构成，即文本知识、师生原有的知识和教学过程中所产生的知识。作为在课堂教学中联系文本、教师和学生的桥梁，课堂问题的设置不仅推进了教学实践过程，是促进学生理解文本的必要手段，更是教师生成的预设与培养学生思维提升的重要方式。在《老王》最后的教学环节中，笔者设置了如下问题：

1. 老王死前为什么还要给“我”送鸡蛋、香油？

2. “我”真的理解老王吗？

3. “我”愧怍的真正原因是什么？

4. 你从《老王》这篇课文中读出了什么？

从语文教学与课程的关系来看，在教学过程中设置这几个问题，不但能引导学生深入思考特定时代背景下人的命运，也能引导他们将目光回到对自身社会生活的考量，这正是对“立德树人”这一教育根本任务的回应。从知识生成与学习能力的关系来看，问题的设置既涉及特定的时代，也深入到人物（老王、作者）情感以及思想，能够有效引导学生进行自我反省，既丰富了学生对人性的认知，还帮助学生树立了语文学习的宏大视野。

总之，问题设置的教学基点是多维度的。《老王》是一篇关注社会底层小人物生存状态的散文，整体把握文本内容后便会发现，理解老王的“苦”与“善”以及“我”的“愧怍”缘由应该是本文的学习重点。教学过程只有围绕这一重点，根据构建教学引导、解读文本、学习方式和教学生成的需要巧设问题，才能引导学生理解文本的人物形象，才能帮助学生真正体会文本的思想感情，才能促使学生提高对社会生活的洞察能力，才能培养学生学会关注身边的弱者、用善良去体察善良、用爱心去浇灌道德情怀。

（作者单位：涂韶华 江西省新余市第四中学；刘锦华 浙江省杭州市下沙中学）

责任编辑：岳思聪