土地资源管理专业课程体系调整策略

孙艺 安腾飞 席枫

[摘 要] 为提升土地资源管理专业学生的专业素养，从学生视角出发，自下而上探讨专业课程体系改革的方向和策略。通过问卷调查，探究学生对专业课程设置的认可度，采用分组调查，征询学生对现有课程体系设置的意见及建议。从调查结果来看，学生对专业的认可度一般，现有课程体系在设置内容、难度、时序及体系架构四个方面需要调整。从课程体系框架重构、课程体系内容更新及课程体系拓扑图创建三个方面，对原课程体系进行优化，全面提升课程设置的新颖度、专业性、实践性、方向性和可选择性。

[关键词] 土地资源管理;课程体系改革;学科建设;拓扑图

[基金项目] 2020年度天津商业大学教改项目“以学科竞赛为导向的课程体系与教学实践改革探究”（TJCUJG202009）;2017年度天津市教委天津市优势特色专业项目“天津商业大学土地资源管理”（120404）

[作者简介] 孙 艺（1987—），女，四川成都人，博士，天津商业大学公共管理学院讲师，土地资源管理系秘书，主要从事专业教育、国土空间规划研究;安腾飞（2000—），男，天津商业大学公共管理学院2018级土地资源管理专业本科生（通信作者），研究方向为土地资源管理。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）34-0087-04   [收稿日期] 2021-04-22

一、引言

土地资源管理专业是适应我国国民经济发展需求，为解决地区土地资源的利用与资产问题而产生的一门集合多学科支撑的专业[1]。目前，

我国开设土地资源管理本科教育的高校涉及农业类、财经类、师范类及理工类等多所院校，各类院校结合自身优势促成了土地资源管理学科的快速发展[2]。

作为一门集行政管理、信息处理和工程技术应用为一体的综合性学科，土地资源管理专业不仅要求学生具有扎实的理论基础，还要求学生具有一定的技术基础。随着国土空间规划、房住不炒等新政策的出台，土地行业法律法规与技术标准的不断更新，3S技术在土地资源管理中的应用，土地资源管理行业整体技术性的提升，对土地资源管理专业的毕业生提出了更高要求，向更加规范、精准和可持续的方向转型。在这样的背景之下，如不调整土地资源管理专业原有的培养方案，將导致普通院校本科生的专业知识和技能难以适应行业发展，增大就业难度[3]。

据统计，近20年来，探讨土地资源管理专业教育教学的核心论文仅23篇，CSSCI论文6篇。研究内容多集中于人才培养、实践教学、国土资源及土地利用规划等方面。对土地资源管理专业课程体系的研讨论文更是凤毛麟角。然而课程体系及课程是人才培养的主要载体，是专业培养方案的核心内容，关系到人才培养目标的实现和专业培养标准的落实[4]。因此，从学生视角出发，探索学生对本专业课程体系设置的意见和建议，既是时代发展的需要，也是教学质量保障的新要求，更是人才培养的重要组成部分。

本研究以学生视角为切入点，基于对在校学生的问卷与分组调查，结合当下行业需求与专业建设特点，自下而上提出课程体系调整建议。案例选取对象为天津商业大学，毕业生去向多为不动产估价、开发、施工、销售，以及土地评估、规划、建设等相关单位[5]。希望通过本研究对全国普通高校土地资源管理专业课程体系设置提供参考。

二、调查方法

本次调查采用问卷调查和分组讨论两种方法。调查对象为2018级土地资源管理专业的在校生，共计79人;调查时间为2020年秋季学期。首先，通过问卷调查获取学生对土地资源管理专业的学习感受，若调研结果显示对专业课程体系认可，则不存在课程体系调整的必要;若结果与之相反，则表明需改进。然后，采用分组调查，整合学生对现有课程体系的意见和建议，进一步分析课程体系调整的方向，确定调整措施。

（一）问卷调查

问卷调查设计的主要问题有：“是否喜欢本专业”“未来是否继续本专业的深造”。专业竞赛既是行业的风向标，也是同行竞争的平台，对学生专业知识体系的建构很有参考价值[6]，故在问卷中设计了以下问题：“在校期间是否参与了专业竞赛”“在竞赛过程中的主要知识盲区有哪些”。

本次调查共发放问卷79份，回收后的有效问卷为69份，有效答卷回收率为87.34%。调查数据统计结果如下。

1.喜欢本专业的学生占73.91%，不喜欢本专业的学生占26.09%，主要原因是就业前景不理想。

2.打算深造的学生占75.36%，决定继续学习本专业的为1.15%。而其余约占总人数1/4的学生决定跨专业学习，其主要原因是有更适合的目标选择或认为本专业就业前景不好。

3.在校期间参与专业竞赛的学生约为27.54%，

以全国大学生房地产策划大赛、国土空间规划大赛为主。

4.竞赛过程中出现的知识盲区主要有计

算机制图工具的使用、数据统计软件的使用、地理空间数据分析技能等。

问卷调查结果显示：学生对本专业认可度一般，对就业的担忧严重影响了学习专业的兴趣，以及未来深造的方向，竞赛出现专业技能的盲区。可见，课程体系需以学生需求为导向且有必要及时调整更新。

（二）分组调查

前期将学生分成小组，提出调查问题供学生讨论，讨论结果以书面形式递交，后期进行汇总分析。以小组为单位具有匿名性，学生更愿意分享自身的想法，是学生最喜爱的一种互动式课堂教学方法[7]。同时，通过分组讨论获得的意见经过组内的筛选和归纳，提高了数据质量。

本次分组调查核心题目是：对专业课程体系进行反思，回答现有课程体系还需要进行哪些方面的调整。分组按照班级进行，每组4～5人，共分为17组，给予大约2周时间进行充分的思考和研讨。