小学数学游戏化教学探究

赵凌霜

[摘 要] 一直以来，小学阶段的学生常把数学视作一门枯燥的学科，许多学生在学习的过程中感到吃力。而就小学阶段的学习来说，数学其实是一门有趣的学科。随着时代的发展，核心素养教育和课程改革的呼声不断高涨，如何提升数学教学的趣味性，并在有趣的教学中贯彻有效性和严谨性，始终是课程教育改革的重心。

[关键词] 游戏化教学;小学数学;课程改革

教学改革不是天马行空，而是要脚踏实地，尊重学科规律，坚持以学生掌握知识为主，从趣味性教学为辅的原则。小学数学在学习内容上具有抽象性的特点，需要学生有一定的概括总结能力。在学习的过程中，数学又具有系统性和渐进性，注重基础，环环相扣。小学数学的学习方式具有探索性，鼓励学生自行探索，发现规律，总结公式。如何根据这些特点，建立科学的学科教学模式，是教学改革需要重视的方面。在教育改革的过程中，教师需要做到三点：一是要使课堂有趣味性;二是游戏活动项目要有一定的可操作性，让学生有深度探究的可能;三是能够通过活动，引导学生思考，反推教材内核。趣味课程的开发设计，要以达成这三点要求为目标。

一、把握教材核心，构建有趣课堂

为了提升数学课堂的综合性，重中之重还是要夯实学生的数学基础。不能舍本逐末，过分追求课堂的活跃性而放弃了教学的严谨性，要做到二者结合，用最少的时间让学生掌握课本知识，而后开展游戏活动。怎么做才能让学生在课堂上集中注意力，保持学习的兴趣，是教师教学艺术的体现。在教学过程中不仅要依赖于教师工作经验的积累，还要使用正确的方法。

例如，在教学认识和比较大数时，教师先为学生讲解大数的基本知识、基本解题方法和技巧，再根据课本内容，设计了一个小游戏，由此做到忠于课本，为学生打好基础。接着引导学生进入创设的情境——在1～100这些数字里，有个数字是坏蛋，需要学生一起把它找出来，当有人念出这个数，就算找到了，如果猜到别的数，教师会告诉大家这两个数谁大谁小。

接着，教师从1～100中任意挑出一个数，写在便签纸上，压在今天准备的奖品下面，作为“罪犯”，让学生来轮流猜一猜。学生A说10，教师说太小了， 并在黑板上按从小到大的顺序写上>10;学生B说70，教师答又大了，并在黑板上按从小到大的顺序写上<70。学生通过不断尝试，不断缩小范围，很容易就会猜出正确的答案。最终学生成功抓住“罪犯”。这时教师要给予鼓励，形成正向激励。

游戏提高了学生学习数学的兴趣和积极性，使学生熟练掌握数的比较，感受了“放缩思想”的应用。这种简单的游戏模式，还可以套用在许多其他知识点上。学生在举一反三的同时，教师也可以由小及大，提升教学效果。

二、模拟生活场景，带入情境实践

小学阶段学生的可塑性较强，极有利于培养其对学习的积极性。兴趣是一种积极向上的情绪状态，是人们在探索事物之后所产生的主观认识。小学阶段学生的性格大多比较活泼，数学游戏化教学的开展，有效地调和了数学枯燥乏味的缺点，有利于调动学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。

学生对感兴趣的事物和形式总是会有极大的积极性。一旦产生正面的情绪体验后，就会形成一种正向的循环。兴趣能够激发学生的学习动力。学习兴趣的培养，有利于学生形成正确的价值观，拥有坚定的信念，树立远大的理想，最终成为一个栋梁之材。

目前，中小学生具有极强的可塑性，教师培育并激发其学习兴趣，可使其热情饱满地投入学习之中，养成良好的学习习惯。对每个孩子来说，这都是受益终身的。教师通过开展各类数学教学游戏，激发学生的求知欲望，能有效提升学生的各类能力，从而实现学生综合素质提升这一终极目标。

为了提升学生对于数学核心思想的综合归纳能力，教师需要创造性地设计多元化的游戏活动，为学生打造个性化的教学情境，通过生动、有趣的游戏活动，提升学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，在“元、角、分”的教学中，教师可以开展“小学生店铺”这一实践活动，由教师准备各种面值的班级货币，在学生认识具体的钱币之后，用班级货币进行模拟交易，引导学生进行简单的应用。对于学生要“交易”的物品，教师可以帮助其进行定价，让学生更加直观地了解生活中货币的大小。标价后，教师发给学生一定的“本金”，让学生自由买卖，谁最后赚的钱最多，谁就获得“班级小富翁”称号。这样的课堂游戏注重实践性和教学艺术性，将生活场景与课本融合。这不仅提升了学生的数学知识素养，加强了学生的实际应用能力，还变相地提升了学生的情商和财商，可谓一举多得。

三、多元化教学，培养学生兴趣

低年级学生年龄小，天性活泼，对游戏本身就能产生兴趣，教师只需合理地引导，便能取得极好的效果。因此，为了更好地完善低年级趣味化数学教学，让学生寓乐于学，我们还可以适当地使用互联网手段。在课后，由教师搭建平台，给家长一个陪伴孩子学习的可能，使用家长的手机，登录各类学习软件，进行游戏化教学。

互联网教学的好处在于，可以用学生喜爱的动画故事来呈现旧知识，激发学生的学习热情和积极性，将枯燥乏味的数学练习题转变为学生喜爱的亲子游戏，使学生在与父母的互动中，达到巩固知识的效果，這也是建立和谐亲子关系的宝贵机会。在“玩”中完成学习任务，获取知识;在“学”中亲子互动，促进亲子关系，更好地实现当今新课标所提出的素质教育办学理念。

然而，电子产品对小学生仍有着极大的吸引力，个别学生甚至会在课堂上，在书桌下偷偷玩手机，或借着查资料的名义，偷偷玩游戏。因此，教师在课上要及时引导学生合理使用电子产品，并与家长及时沟通，“家校共建”一道安全线，避免孩子“玩物丧志”，用好网络这把“双刃剑”。

虽然多元化的游戏教学氛围轻松活泼，但还是要注意课堂纪律。教师在正式教学过程中，面对破坏纪律、随意交头接耳的学生，必须直接提出批评，帮助其养成良好的上课行为与习惯。这个时候，教师可以适时暂停课堂，用轻松诙谐的方式向学生提出善意的提醒：“大家看，某某同学说话是不是破坏了课堂气氛，打断了我们的游戏呢？教师的批评有没有道理？等下我们就让他来第一个尝试！”掌握说话的艺术和分寸，在不打压学生课堂积极性的同时，还要小小地施以惩戒，有效地维护课堂秩序。

总之，一堂富有趣味的小学数学课，应是学生在掌握知识点后，在教师的带领下，进行可实操的游戏活动，让学生感受数学的艺术性和魅力。最后，通过活动引发学生思考，由浅入深，由课堂到生活。由此可见，数学课堂游戏化教学的优点极其显著，通过“数学课堂游戏”，学生能在“玩中学，学中思，思后做”。游戏化课堂将过去以教师为中心的课堂模式，转变为以学生为中心的新模式，打通教学活动和学习结果之间的通道，以提升学生的学习兴趣和融会贯通的能力，可以较好地加深学生对知识的理解，并能在生活中实践应用，提升数学核心素养。

参考文献

[1]徐志，钱敏.游戏模式：助力小学数学深度教学[J].小学教学参考，2020（29）：56-57.

[2]许冬梅.寓教于乐，让小学数学教学妙趣横生[J].数学大世界（上旬），2020（10）：55.

[3]丁兴军.“互联网+”背景下小学数学游戏化教学模式研究[J].天津教育，2020（29）：62-63.