互利共赢的教育教学实践基地建设探索与实践

杜春光

摘 要：教育教学实践基地建设是师范院校实践教学工作的重点与难点之一。实践基地在师范生教育实习、兼职导师等方面对师范院校人才培养工作作出了重要贡献。师范院校在输送优秀师资、提高教育教学质量等方面推动了实践基地的发展。随着实践教学工作的深化与发展，师范院校不断优化与实践基地的合作模式。近年来，北京师范大学深入开展教育教学实践基地建设，探索师范院校与实践基地互利共赢、协同发展的方法与途径。

关键词：实践基地;建设;探索与实践

教育实习是师范生的必修课，是师范生提高教育教学能力的重要途径之一。教育实践基地是师范生开展教育实习的载体，实践基地建设是师范院校实践教学工作顺利开展的基础和保障。教育部在2018年发布的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中明确要求，高校要“遴选建设一批优质教育实践和企业实践基地，在师范生教育实践和专业实践、教师教育师资兼职任教等方面建立合作共赢长效机制”。[1]一直以来，实践基地建设都是师范院校实践教学工作的重点，也是难点。如何调动实践基地积极响应师范院校人才培养需求，在不影响正常教学秩序的前提下承接师范生实习实践;如何促动实践基地契合师范院校实习实践要求，加强实习指导与管理;如何实现合作中的共赢是师范院校在实践基地建设过程中亟待解决的问题。

实践基地对师范院校的贡献与合作需求

第一，实践基地为师范院校提供师范生开展教育教学实践的平台。教育实习是师范专业人才培养过程中的一个关键环节，在培养师范生综合素质和实践能力方面具有重要意义。2016年，教育部出台了《教育部关于加强师范生教育实践的意见》，文件明确了师范生教育实践的目标任务、内容体系、实践形式，从组织管理、指导教师、考核评价、基地建设、经费保障等方面对教育实践提出了全方位的要求，规定了师范生教育实践时长累计不少于1个学期。[2]师范生通过教育实习，在真实的教学环境中，完成教学技能的磨炼，班级管理经验的积累，实现从学生身份到教师身份的角色转换。因此，教育实习是师范生成长过程中不可替代的一环，也是必须要依靠实践基地来完成的一环。而承接教育实习，也是实践基地对师范院校人才培养工作最大的支持，因为实践基地需要投入大量人力、物力，不仅要为师范生安排指导教师、实习班级，安排专人负责实习的组织与管理，保证教育实习内容与要求的落实，而且还要为师范生提供用餐和住宿等后勤保障。

第二，实践基地对师范院校的贡献还体现在推荐优秀教师担任师范生的兼职导师方面。实践基地师德高尚、专业素质过硬的教师通过担任兼职导师，广泛地参与到师范专业人才培养的各项工作中。以北京师范大学（以下简称学校）为例，兼职导师从师范生低年级起就定期开展指导，分享自身的成长经历，让师范生直观地感受教师的职业形象，潜移默化地受到优秀教师的感染，从而树立牢固的从教信念。兼职导师在教育一线工作中积累了宝贵的教育教学经验、丰富的教学案例，在师范生成长的不同阶段给予适宜的学业指导。在教育实习和研习期间，兼职导师为师范生提供指导或咨询，部分兼职导师还以单独或者合作的形式指导师范生完成毕业论文。通过聘任兼职导师，师范院校建立起师生学习、生活和成长的共同体，充分发挥了兼职导师在师范生品德提升、人生规划和学业进步等方面的引领和指导作用。

第三，与师范院校合作，也是实践基地自身发展的内在需求。随着社会经济的发展，社会对优质基础教育资源的需求量不断增长，对中学办学水平也提出更高的要求，中学迫切需要改善办学条件、增强组织更新力、提高教学质量、扩大社会影响力。在这种压力下，与师范院校合作是中学拓展教育资源、扩大发展空间、提升教育竞争力的有效途径之一。[3]因此，大部分实践基地有意愿与师范院校建立合作关系，实践基地通过与高校合作，一方面，希望在承接教育实习的同时考察实习生，选留优秀人才，补充教师队伍;另一方面，希望师范院校在教师专业发展、教学改革与研究、教育咨询与诊断、学校特色发展、校园文化建设等方面对实践基地给予智力支持。

师范院校对实践基地的贡献与合作需求

师范院校为实践基地输送优秀人才，加强实践基地师资力量。自2007年起，国家开始实施师范生公费教育政策，主要面向中西部地区和教育相对落后地区招收公费师范生，培养优秀教师。北京师范大学是首批施行师范生公费教育政策、招收公费师范生的部属师范大学之一，学校精心设计师范专业人才培养方案，在夯实师范生专业基础的同时，强化师范生教育教学实践能力的培养。学校组织大三年级师范生开展教育见习，观摩中学精品课程，在教师的带领下进行研究与分析;组织大四年级师范生在生源地省份实践基地开展教育实习和教育研习，进行教学实践和反思;师范生毕业后回到家乡从教，把习得的先进教育教学理念带回家乡、带到基础教育一线。十年来，学校有计划地在中西部省份建设教育实践基地近百所，推动了实践基地的师资建设和学校发展。

第一，师范院校积极推动实践基地教学、科研与管理水平提升。实践基地在基础教育改革过程中，不断遇到新情况与新问题，而解决这些实际问题正是师范院校开展教育研究的目标。师范院校进行深入地研究，再将其研究成果在实践基地以试点、讲座或培训等多种形式进行实践、检验与推广，使实践基地成为师范院校教育研究的试验田。师范院校与实践基地在这样密切合作的基础上，常常能形成由高校教师和中小学骨干教师组成的联合研究团队，共同申报科研课题、基础教育教学成果奖，取得科研成果。此外，师范院校大多具有国家级、省部级重点实验室等高水平实验教学平台，这些重点实验室面向实践基地开放，支持实践基地的师生到大学来开展科研训练，促进实践基地的教学改革与创新。

第二，师范院校在与实践基地的合作中，希望实践基地对其人才培养工作给予及时的反馈。人才培养要与社会发展与需求紧密结合，师范院校在规划师范专业人才培养方案、设计课程内容时会向中学校长、中学特级教师、学科教研员等征求意见，及时掌握基础教育一线对师范生的培养要求和期望;还会对毕业生开展追踪调查，了解毕业生本人和用人单位对高校人才培养效果的反馈。根据各方反馈意见，师范院校不斷完善人才培养方案，力争使所培养的人才具备牢固的专业基础、必备的实践技能、终身学习与发展的能力，能够胜任所从事的教育教学工作，能够适应未来社会的发展与变革。对于教育实习环节而言，师范院校尤其要考虑师范生在校内学习的专业知识能否在教育实习中充分发挥理论支撑的作用，在校内开展的教学实践技能训练能否达到开展教育实习的起步要求。通过实践基地的反馈，师范院校不断优化师范生培养工作、调整与完善教育实习先修课程内容。[4]

实践基地建设探索与实践

近年来，为了加强实践基地建设工作，建成一批长期稳定的优质教育教学实践基地，形成与实践基地互利共赢的合作机制，学校采取了一系列举措，开展深化实践基地建设的探索与实践。

第一，评选卓越教育实践基地，促进实践基地教学发展。学校面向实习生开展教育实习问卷调查，根据调查结果评选校级卓越教育实践基地。学校根据实践基地提出的重点学科发展需求，组建对应的学科专家团队，对实践基地开展教学质量提升指导。專家团队以咨询的形式，帮助实践基地解决他们最关心的教学难题;前往实践基地，以听课、说课、评课等方式对实践基地进行课程指导，帮助实践基地打磨精品课程;以培训、讲座的形式为实践基地输送关于新课标、新课改等教育教学改革的先进理念。

第二，设立教学改革与研究项目，提高实践基地教学研究水平。学校面向新疆地区教育实践基地设立教学改革与研究项目。项目研究内容紧密结合实践基地实际工作，解决在教育教学一线中出现的各种问题。实践基地自主拟定教研项目主题，学校为每个项目安排指导专家，定期对项目进行一对一的跟进辅导。2012年—2016年，学校共资助新疆地区13个实践基地立项128项，覆盖语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、生物、地理、信息技术、心理等共15个学科。

第三，促进教学研究成果转化，促进实践基地教师能力与素养全面提升。学校先后与北京海淀、丰台、朝阳等区以及山东等地搭建区域整体教育合作平台，与实践基地共同开展基于学科能力素养提升的“高端备课”教学改进项目。项目覆盖语文、数学、英语、物理、化学等九大学科，由各学科首席专家领衔，就中小学教学中的重点案例进行备课研讨。通过项目实施，促进了实践基地教师关注教学内容的功能价值，关注学生的学科能力和核心素养以及教学设计与实践实现从基本要求到高水平的跨越。[5]

第四，举办不同类型的专题培训，助力实践基地教师职业发展。学校在与实践基地的沟通中了解到，实践基地的管理者与专业教师均有职后培养的迫切需求，学校根据实践基地人员的不同类型举办相应的专题培训。例如：面向实践基地校长和管理人员，学校曾举办“新高考背景下的教育教学变革能力提升专题培训”，帮助实践基地管理者在具体的案例与场景中提升应对未来教育变革的适应能力，增强实践基地管理层的发展动力。面向实践基地专业教师，学校开放所有的线下课堂和线上课程资源，建立实践基地教师选课绿色通道，积极为实践基地教师创造再学习、再提升的机会，促进其专业发展。

第五，资助实践基地改善硬件条件，促进实践基地教育技术发展和教学资源建设。学校在西藏、广西、北京各选择一所具有地域代表性的实践基地，资助其建设具有远程视频会议功能的录播教室，双方共享数字教学资源。通过录播教室建设，实现了实践基地真实课堂面向在校师范生的现场直播，师范生还能与实践基地授课教师进行视频连线，就直播课程内容开展交流与讨论。录制的教学录像既可用于实践基地教师参加比赛、教学研究，也可用于师范生观摩见习、讨论分析，成为对双方都有价值的数字教学资源。

师范生教育教学实践能力的培养决定着未来教师的基本素养，需要实践基地与师范院校共同参与;教师的职前与职后培养相互贯通，需要师范院校与实践基地密切合作。师范院校在实践基地建设工作中应充分发挥主动性，调动实践基地的积极性，在与实践基地协同育人的过程中，不断优化其与实践基地的合作机制，不断寻找双方合作发展的生长点;在服务基础教育方面，师范院校应积极促进科研成果转化，以其智力资源推动实践基地的教师专业发展和教学质量提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[Z].2018.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于加强师范生教育实践的意见[Z].2016.

[3]张翔.教师教育U-S共生性合作问题研究[D].重庆：西南大学，2012.

[4]曲明哲，赵莹.基于反馈机制的工科人才校企合作模式分析[J].继续教育研究，2018 （12）：129-131.

[5]王磊.从知识解析为本到基于学生认识发展 促进化学教学设计与实践向高水平跨越—北京师范大学化学教育研究所“高端备课”项目简介[J].化学教育，2010，31（1）：2.

（作者单位：北京师范大学教务部）

[责任编辑：翟 迪]