三位一体导向：慧劳动课程设计与实施

吴芸?刘璐

[摘要] 慧劳动课程指向儿童全面劳动素养的培育，是拉萨路小学智慧教育理念下劳动教育课程的校本化实施。慧劳动课程以全面劳动素养的培育为价值引领，明确核心任务;以多维劳动场景为坐标，丰富课程内涵;以多元动态方式开展评价，强化课程效果。通过丰富学生的劳动经验积累，引导学生培养正确的人生观和价值观，成为全面发展的百步之子。

[关键词] 劳动素养;智慧教育;多维劳动场景;多元动态评价

拉萨路小学多年来秉承“智慧教育”的传统，致力于培养“慧学慧玩慧生活”的拉小娃。慧劳动课程是智慧教育理念下劳动教育的校本化实施。实际上，慧劳动课程以与生活关联的场景为原点，借助多维场景，创新劳动形式，致力于儿童全面劳动素养的培育。而慧劳动中的“慧”既有形容词也有动词之意，即“智慧的劳动”与“智慧地劳动”。它让儿童看到并参与到形式多样的劳动中去，并在劳动中增长知识、发展能力，进而培养工匠思维精神。

一、以全面劳动素养培育为价值引领，明确核心任务

慧劳动是一个体系概念。它围绕儿童全面劳动素养的提升，建构出全覆盖、全过程的劳动教育体系;要求在链接学习、嵌入生活的劳动中锻炼学生成为一个全面发展的人。全面发展的百步之子应具备如下劳动素养：（1）劳动观点：热爱劳动，劳动光荣;（2）劳动品质：主动担当，增强责任;（3）劳动习惯：坚持劳动，吃苦耐劳;（4）劳动技能：强身益智，能干会干;（5）劳动创造：心灵手巧，自立进取。

简言之，慧劳动形成儿童特有的劳动经验。这不仅是学校劳动教育的发展目标，更是学校劳动教育的文化理解和基本主张。因此，教师在设计慧劳动课程时，应紧紧围绕一个目标，形成劳动经验，将儿童全面劳动素养的培育置于首位，梳理多元活动主题，整合多方教育资源，以构建任务明确的课程体系。

以五年级劳动教育课程“农业物语”为例，课程起初阶段，学生先接受由老师和专业人士带来的农业知识系统学习，在增加知识储备的同时，初步形成热爱劳动、劳动光荣的劳动观点。在课程深入阶段，学生分组走进省农科院、生态园、蔬菜基地、花卉市场等劳动实践基地，通过实地参观、亲自触摸、动手实验、下地干活等方式，亲历实际的劳动过程。在这一过程中，学生掌握对应的劳动技能，而起初阶段的劳动观点则慢慢升华为主动担当的劳动品质和吃苦耐劳的劳动习惯。

“农业嘉年华”是该课程的点睛之笔，也是学生劳动成果的集中展示。学生将从劳动中获得的创意灵感物化，制作出创造性的农业产品，如自己设计的更省力的劳动工具，创意的盆栽搭配，新颖的水培植物，亲手收获的劳动产品制作的美食等。小研究者们化身为展台讲解员、实验操作员、农产品推广员，自信大方地向前来参观的全校师生展示自己和伙伴的劳动成果。活动过程中，学生的创造性思维能力也得到了极大提升。

在这样的课程设计中，我们紧紧围绕儿童劳动素养的培育，开展针对性的活动设计。从知识学习到实际操作再到创意研发，课程的邏辑体系也正是儿童认知发展的顺序。从课本中的劳动到生活中的劳动最后到思维的劳动，儿童对劳动的认知也在变得深刻。

二、以多维劳动场景为坐标，丰富课程内涵

慧劳动将劳动教育进行全方位的贯穿融通，聚焦一个目标，围绕五大素养，实践三类课程，创设多维劳动场景，丰富了课程内涵，形成一种全新的学校劳动教育生态。

可以说，劳动成长课程以校园劳动为主，是体力劳动和脑力劳动的结合，可以分为国家基础性劳动课程和校本拓展性劳动课程。劳动服务课程以家务劳动为主，是借助“家长成长学院”实施家校协同的劳动课程。而劳动公益课程以社会劳动为主，鼓励公益行动类劳动、志愿服务活动，以及校外实践基地劳动，实现奉献社会、服务他人、传递社会正能量的课程目标。

1.依托校园文化生态的劳动成长课程

拉萨路小学除了严格执行国家基础性劳动课程，即劳技课的学习外，还开拓了丰富的校本拓展性劳动课程。该课程以儿童的成长为中心，开发和再造灵活的校园劳动空间，让百步之子在校园的每一处都能进行沉浸式、融合化的劳动。

以二年级学生的“春日生长”劳动课程为例，数学老师们带领学生探寻校园角落，寻找校园里生长的美丽植物，绘制植物地图，然后学生自由组合成研究小组，选取自己感兴趣的植物开展研究。比如，郁金香有哪些品种？它的花期有多长？种植它有哪些注意事项？怎么能让它长得更好？学生自己搜集资料，制作种植手册，互相分享交流，在他人的评价中不断完善自己的经验。这样，在自主学习的驱动下，学生真正成为课程的设计者和建设者。

在实践劳动环节，孩子们亲手在花盆里种下花的种子，并小心翼翼地浇水、施肥，呵护花朵的成长，最后将这一盆盆花朵展示在班级的植物角、学校的智慧若水等景观，并附上小卡片，做简单的介绍，方便更多的孩子去观赏、去学习。

本质上，该课程起源于校园生活，因而最终要服务于校园生活，选取与孩子息息相关的话题作为劳动教育的核心要素。儿童应自主成长为课程的开发者、经验的建构者与实践的操作者，通过课程所搭建的链接课本与现实的桥梁，实现知识技能的增长、劳动习惯与品质的养成以及思维能力的提升。

2.借助“家长成长学院”的劳动服务课程

“家长成长学院”是拉小独有的家校沟通平台。该平台以家庭为劳动教育的主阵地，积极调动家长参与儿童的成长，鼓励家长成为家庭劳动教育的指导者、参与者和协助者。“家长成长学院”平台每月会推出主题鲜明的劳动教育活动，如“劳动小能手假期养成记”，让家长和孩子一起共同制定暑假里新的劳动技能目标培养，并进行实践打卡，在南京市“金陵娃，一起劳动吧”劳动网络教育平台进行展示。比如，我们在端午节、中秋节等传统节日期间，组织家长与学生一起动手制作粽子、月饼等，并在学校平台上传展示，这样既促进了中华优秀传统文化的传承，又培养了学生的基本劳动技能，提升了学生的劳动服务意识。

此外，我校还通过家长会、企业微信群、宣传册等渠道，向家长普及劳动教育校本课程的基本内容及目标，鼓励家长积极参与劳动课程的构建与实施，及时反馈学生学习劳动课程的成效，并就课程实施情况提出建设性意见，组建了一支目标一致、行动统一的劳动教育家校共育团队。

3.整合校外多方资源的劳动公益课程

劳动公益课程创生无边界的全劳动大空间，充分利用扑面而来的教育资源，突破校园界限，让儿童置身于社会之中，并将劳动上升到社会公益性活动的高度。在六年级“大梦想家”劳动教育课程中，孩子们首先学习各行各业佼佼者的先进事迹，埋下梦想的种子，树立自己未来的目标期许。接着，孩子们分成学习小组，真实地走进各类不同的职场，零距离参观一线的办公室、生产车间、工作场所等，并设计采访清单，化身小记者，采访各行各业的劳动者，了解不同职业的工作模式。到了课程的最后阶段，孩子们真正“上岗”，有的成为一天的“小老师”，帮助老师管理班级;有的成为“小交警”，协助管理交通秩序;还有的成为“小厨师”，为客人烹饪美味的食物……

总之，该课程建立了校园与社会的联系，充分整合了多方位的教育资源，让儿童成为课本知识与社会实践的对话者。在劳动过程中，儿童的社会经验不断增加，伴随着道德观念与价值观念体系也更加完善。

三、以多元动态方式开展评价，强化课程效果

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“加强劳动教育评价”“加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案”。慧劳动设置更优化的劳动评价模式，让学生在劳动中获得劳动经验，感受“热爱劳动、学会劳动、创造劳动”的获得感和幸福感。

1.重视过程性：指导和实时。通过学校的劳动课程学习，根据班級、个人和家庭实际情况制定出相应的劳动表格，如班级植物养护推进表、家庭劳动小能手打卡表、劳动技能提升计划表等。坚持参与和实施的孩子可以获得积分奖励，并达成百步之子评价中“热爱劳动”项目的过关指标。教师以动态性视角追踪学生劳动的全过程，强化动态成长性评价。通过记录表评价、积分评价、实时评价等方式，和孩子们一起建立校务劳动、家务劳动过程性档案。

2.强化阶段性：总结和展示。学生在教师和家长的共同指导和监督下持续参与劳动体验，组织进行班级内阶段性总结交流。例如，评选“家务小巧手”“护绿小先锋”“卫生小达人”等，既帮助学生树立自信，又能促进学生之间的互相学习。同时，提供学生发布和上传劳动成果的相关平台，如拉小“家长成长学院”平台、南京市“金陵娃，一起劳动吧”劳动教育网络平台等，从他者评价转变为学生的自我认知。如此，通过称号评价和展示评价的方式，给予学生劳动成果展示的空间，感受劳动的快乐和成就感。

3.拓展延续性：推广和分享。学校可以在学生自荐互荐的基础上，在全校范围内给予更大的展示平台，通过推广宣传，榜样带动榜样，让更多的孩子分享劳动收获和体验。例如，五子树下故事会、娃娃电视台、晓啦广播站、学校公众号、家长成长学院等，都可以成为儿童劳动身影的活跃阵地。其中，有的平台还可以进行互动和点赞，立体呈现劳动中的成长过程，通过推广评价，获得更加丰富的情景化、案例化、个性化的劳动教育数据，促进学生劳动知识、技能和情感的发展。

慧劳动课程坚持“三位一体”的明确导向，以儿童全面劳动素养的培育为根本，从校园、家庭、社会三大维度全面推进劳动教育，将学校凝聚成为一个开放、多元的劳育生态场，育人效果是显而易见的。愿慧劳动成为拉小百步之子生命历程中最美好的一笔。