“减负增效”形式下化学作业优化设计策略

付秀华 王丹丹

在当前新课程改革的时代背景下，新课程理念对传统教学的各个方面进行了优化改革，教学是教师的教与学生的学的有机結合的过程。近年来，各种立项的科研课题、各种发表的论文，大部分都指向课堂教学，鲜有人将目光着眼于课后作业的优化设计上。这是因为，学生完成作业的环节是在课下，是在没有老师引领下由学生独立完成的，所以往往被忽视，导致作业的布置出现问题，不能达到应有的效果。

现在，很多家长面对孩子的作业问题头疼不已，在网上流传着这样的说法：“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”。为什么会有这种情况？今天抛开家庭教育的原因不讲，我们不妨思考一下，是不是我们的作业设计本身存在问题呢？

我对我所任教班级的48名学生进行了匿名调查，结果如下：

通过这次调查问卷，引发了我的深入思考，课后作业的设计，是教学环节设计的一个死角，也为我们敲响了警钟，不合理的作业设计必将损伤学生的学习兴趣，进而引发连锁反应，影响到课堂教学，我们应充分认识到，新课改形势下的课后作业的优化设计势在必行！

●布置课后作业的重要作用

1.从教学角度来说，课后作业是各个学科教学活动中必不可少的一个重要环节，是课上知识在课下的延伸，是学生对课上所学知识的巩固、深入理解、加深思考。

2.从学生角度说，是对学生学习力、思维力等综合能力的培养和提升。

3.对教师来说，是教师对课上教学效果的一个检测，是教师和学生之间的沟通交流，通过作业完成情况，老师对学生对知识的掌握有比较清晰的把握，是对课堂教学效果的反馈，为后面的复习、练习提供第一手资料，随时做出优化改进。

4.对教育的可持续性来说，课后作业的完成情况，为教师后面的教学指引方向。

通过以上分析，我们不难看出，课后作业的优化设计对整个教学环节来说，是“画龙点睛”之笔，尤其是新课程理念下初中化学作业的优化设计，更是体现了对学生科学探究能力的培养和提升。

●课后作业设计中容易出现的问题及应对策略

问题1：课后作业不够精良，设计繁冗缺乏针对性与层次性。

有的老师认为练习量大，多写多练，就能熟练掌握知识，但这样的作业量大且没有精心设计，往往会出现量大且繁冗的情况，同时也会出现“贪多嚼不烂”的情况，贪图面面俱到，反而会造成基础训练和提升训练不够清晰。

这里所说的缺乏针对性和层次性，既指对重难点的训练缺乏针对性，也指对不同层次学生的训练层次不清晰，忽视了知识本身的难易程度和学生自身的差异性，没能“因材施教”，长此以往，将会造成学生缺乏思考力和判断力，对课上知识的认识不够清晰，对自身的学习状况不够了解。

应对策略：以“减负增效”为准则，教师备课时，充分了解所教内容，对基础部分、能力提升部分、拓展延伸部分，都能够给予充分的思考。使之有机结合，由易到难，层层递进，稍高于学生原有的认知水平，使各个层次的学生都能够获得提升，都有成就感。

作业设计案例：例如在布置《燃烧和灭火》一课的课后作业时，我们不妨分为如下几个层次进行布置：

①基础巩固，对燃烧的条件和灭火原理知识点层面的掌握属于基础性作业，能够面对全体学生，使所有学生熟记和巩固课堂基础知识。

②拓展延伸，不局限于对知识点的表面层次的熟记，而是将基础知识运用到生活实际中，用以解决实际问题，从而深化训练本节课重点，这样的作业题目，使班级大部分学生完成了对课上知识的迁移，同时也是对知识的深入理解和提升。

③能力提升，对燃烧和灭火的知识教学，是以实验为基础的，那么对实验探究能力的提升训练必不可少，在这里，可以设计一个验证性实验，最后辅助以一个探究性实验，将学生从被动接受转化为主动思考，从而完成学生对基础知识理解的升华，既能够突出训练本节课的难点，又能够提升科学探究能力，从而使学优生的综合能力得到全面提升。

在明确了以上作业布置的大方向后，精选习题，设计层次，相信这样的作业优化设计，必将能够精炼简洁，训练方向明确，有针对性，有层次感，能够充分尊重学生个体的差异，兼顾不同的学生群体，进而达到最好的训练效果。

问题2：课后作业的设计形式单一，缺乏趣味性。

大部分作业的布置，都是以习题为主，一道题又一道题，各学科都是如此，那么时间长了，学生容易形成机械化完成作业的模式，这极大损伤了学生的学习热情，限制思维，剥夺学生的创造力。

应对策略：初中化学是一门以实验为基础的学科，我们更应该充分发挥学科优势。新课程强调，学生是学习的主体，我们更应该发挥学科优势，采用多形式、多样化的作业设计，充分调动学生的学习热情。

作业设计案例：在训练 “检验碳酸根离子”的知识点时，我们可以布置一个家庭小实验：请利用家庭厨房内的物品，设计一个实验，鉴别小苏打和食盐。写出设计方案和实施步骤以及结论，以实验报告的书面形式上交，也可以录制成视频。我对2020年那届学生布置了这样的作业，结果第二天，作业完成率为100%，所有学生提交了实验报告，还有许多学生录制了视频，更有学生给视频配音乐与文案，并发到抖音等媒体，还有很多家长也参与进来，转发朋友圈。可以说，那次的作业让我内心受到了极大的震撼，仅仅改变了一次作业形式，就收获了学生的探究热情，甚至有家长的积极参与，这真的是我们所有教师梦想中的作业效果！试想，这样的作业学生怎么会没有兴趣呢？怎么会让学生“鸡飞狗跳”呢？怎么会让家长苦不堪言呢？又怎么会让老师生气无奈呢？

当然，不是所有的课题都适合这样的作业设计，不是所有的学科都能够布置实验科学探究式作业，但是，希望我们在进行作业优化设计时，能够多多考虑一些学生的兴趣，进行多种方式的作业设计，变着花样地“玩转”作业，相信，作为一名化学教师，我们发挥的空间还是很大的。

问题3：课后作业的时间掌控不准，过长或过短，同时缺乏学科间配合。

从网络调查结果来看，学生作业时间长是普遍现象，甚至稍慢点的学生，可能得写到后半夜，这严重损害了学生的写作业热情，使作业效果低下，达不到巩固的作用，加大了后面的学习难度，学生失去学习兴趣，陷入恶性循环，久而久之，新的“学困生”就出现了。这是一个怪圈，一旦形成，极难打破。

应对策略：初中化学的作业量，一般应该控制在20分钟左右，可以因具体授课情况适当增减，但不能变化太多。同时，也要兼顾各学科之间的配合，每一学科留一点作业，积累到学生那里，真的是一个庞大的工程了。这真的需要我们各科老师默契配合，考虑到“木桶效应”。

问题4：课后作业的设计缺乏探究价值，缺乏有效性。

对于有些需要熟练记忆的知识点，很多老师布置作业时，总担心学生不背，秉着“好记性不如烂笔头”的原则，因此会设计很多抄写的作业。这一类作业的形式，应用面很窄，因为机械性的抄写并不能让学生理解知识点，而且特别浪费时间，招来反感，让学生身心俱疲，这样的作业就是没有价值的，缺乏有效性的。知识点永远不是“死记硬背”的，没有理解基础的知识点就是“天书”，不好背，而且容易忘，更谈不上活学活用了。

应对策略：课上的讲解是解决问题的关键，理解是第一要义，在理解的基础上进行熟记、巩固训练，因此，课上的讲解环节务必做好，只要学生对所学知识能够理解到位，升华内化成真正属于自己的知识，那么，熟记知识点就水到渠成了。

在以上策略的基础上，对于作业批改和讲解的几点建议：认真批改，对学生掌握知识情况有整体把握;充分了解各个群体对不同层次作业掌握情况;捕捉学生作业透露的信息，通过反馈，明确作业讲解的侧重点和下一步教学方向;对大部分学生都错的题，重点讲解，对个别出错的题，有针对性落实到人进行讲解，有的放矢才能最高效。

总之，作为新课程改革大背景下的一名化学教师，我们应以新课程理念为指导，以新课程标准为依据，充分发挥学科特色，发挥实验专长，在“减负增效”的原则下，对课后作业的布置给予充分重视，优化作业设计，让学生爱上作业，爱上学习，让学生快乐学习，健康成长！

■ 编辑/李    莉