语文阅读：从小课堂到大世界

黄颖

“快乐读书吧”是部编版小学语文教材的一个特色栏目，其设立旨在以开展课外阅读活动，培养学生阅读兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯。如何发挥好部编版语文教材中“快乐读书吧”的作用？需要做好阅读学习和“快乐读书吧”的有效衔接。而要打通二者之间的界限，形成教与学的“通衢”，则不能拘泥旧法，需要更多创新性的尝试。笔者从问题源头的追索、根本动力的提升、实践空间的创设、成果生活的联通四个维度探究如何在单元整体教学的视野下，做好语文阅读与“快乐读书吧”的有效衔接。

以结构化视角再看“快乐读书吧”

结构化、流程化的内容有助于我们洞悉及把握事物的本质，因此要想发挥好“快乐读书吧”的作用，我们需先将散落在各册书中“快乐读书吧”的内容进行系统梳理。

推荐的文体广泛。“快乐读书吧”栏目推荐阅读的内容十分广泛。从二年级起，“快乐读书吧”开始正式介绍适合学生阅读的整本故事书，如《没头脑和不高兴》《神笔马良》《七色花》等。整个小学阶段，“快乐读书吧”栏目推荐了童话、寓言、神话传说、科普书籍等，推荐书目故事性强、语言生动，贴近小学生阅读兴趣，同时能够满足他们多样化的阅读喜好。此外，“快乐读书吧”结合单元及篇目特点有序推荐，在单篇引读的基础上，让学生学习不同文体的阅读方法，并在实际阅读中进行应用，不断提升阅读能力。

循序渐进引导阅读。通过梳理各年级“快乐读书吧”栏目的推荐阅读形式，可以发现，因低学段学生处于识字写字阶段，所以栏目主要以“小贴士”的方式，激发学生阅读兴趣，引导他们从读一篇到读多篇，再到读整本，从而让学生养成阅读习惯，培养阅读兴趣。从三年级开始，随着学生阅读能力的增强，“快乐读书吧”栏目通过导语及“小贴士”等形式开展阅读指导，进行阅读推荐，让学生在阅读中融入更多思考，循序渐进地提升阅读思考力。

笔者认识到，梳理单元阅读教学中的“快乐读书吧”内容就是要基于对教材的认知去解决“学生”问题，是一个非常基础且重要的结构化认知过程。

兴趣为径，提升阅读持久力

学生在课堂上跟随教师进行精细阅读是一种基础的学习方式，而独立阅读与思考的过程同样重要。“快乐读书吧”作为部编版教材的新版块，引发教师思考单篇阅读与整本书阅读教学的融合。

有“引”有“伴”，潜移默化提升学生阅读持久力。阅读并不是在识字量达到一定程度之后才能开始的活动，学生的阅读能力从小就在生活中不断得到培养。比如，生活中的广告牌、一段小新闻，孩子们用阅读的眼光感知着身处的世界。从一年级入学起，教材以“读书真快乐”开启学生的阅读新体验，利用导语、情境图等形式让学生明白，读书不仅可以自己读，还可以与家人读、与朋友读。这样读书就有了更多的互动形式，学生也在互动中不断增强阅读兴趣、提升阅读持久力。其实不仅是一年级，中高年级学生在从短篇阅读过渡到长篇阅读的过程中，都会出现阅读的“坎”。基于此，“快乐读书吧”栏目通过设置导语、阅读提示、交流平台等版块帮助学生开启新的阅读层级，有引导、有方法地保持学生的阅读兴趣，提升阅读能力，增强阅读持久力。

兴趣为先，在教学安排中灵活运用“快乐读书吧”。“快乐读书吧”栏目与教材内容联系紧密，不仅对本学期的阅读学习方向具有统领作用，还可以与课堂教学巧妙融合。例如：三年级上册“快乐读书吧”的主题是“在那奇妙的王国里”，教师可以选择在该学期开启童话阅读教学，引导学生学习阅读方法，并就《安徒生童话》中的多篇童话文本开展精细阅读，使学生感受童话中丰富的想象、激发阅读更多童话书的兴趣，从而以单篇文本引发学生对于阅读的广泛探知，学生的阅读持续力也在这个过程中不断提高。

方法为媒，构建策略实践训练场

策略在不断实践中得到理解并内化。阅读中的“预测”是一种很好的阅读策略，有利于激发学生的创新思维，形成独立的阅读思维。三年级上册的第三、第四单元都是童话体裁，教师可以让学生尝试运用“预测”进行学习。首先，在单篇精读和略读的基础上，引导学生联系文章题目、插图、关键词、内容等，预测故事的发展及结局;然后，借助“口语交际”和“交流平台”，让学生围绕“预测”的结局进行讨论;最后，引导学生在习作“我来编童话”和“续写故事”中运用习得的方法，进行创作尝试，将理论方法转化为自己的阅读、写作策略，实现能力的内化。

语文阅读中重读与练笔、练说相结合。阅读能为写作积淀许多素材，只有在阅读中“厚积”，才能在写作中“薄发”。重读可以是出于不理解的再阅读，也可以是已理解后的再感受。四年级上册第四单元是一个关于神话的文体单元，这单元的教学，除了要让学生感受神话的奇妙外，更要帮助他们理解神话中所蕴含的文化精神。在教学中，教师引导学生关注文章内容、语言形式，对精彩片段、语言表述等处进行重读。之后，在“快乐读书吧”推荐阅读的《中国古代神话故事》教学中，同样引导学生有目的地重读自己有深刻感触的篇章、片段，让孩子讲述自己喜欢的神话故事，并写一写“这一天，我想和____（某个神话人物）在一起”，如此以读促说、以读促写，循序渐进地提升学生的语言运用能力。

生活为本，创设文本与现实的联结

教师应让学生在课堂中成为主人，在项目活动中进行头脑风暴，在活动中充分发表自己的看法和见解，这样才能培养具有较高语文素养的人。

古今思维碰撞，辨析人生道理。随着社会的飞速发展，人类从懵懂逐渐走向文明，每个时代人类的认知都在不断地改变，对于许多具有时代特征的文学作品，如何让学生能够真正读懂，而非表面化的概念认识是值得教师关注的问题。例如：四年级上册《精卫填海》一文，文章为短小的文言文，内容简洁易懂。学生先利用“起因、经过、结果”说清故事梗概，再通过联系生活、对比朗读等方法体会精卫精神。但这种“坚韧不拔”的民族精神，学生真的理解了吗？教师在课堂上可以先引出“快乐读书吧”推荐的《中国古代神话故事》中愚公、女娲、大禹等人物形象，再以一种网络言论——“神话故事是脱离现实、不科学的，所以这样的课文不适合学生学习。你怎样看？”——作为课堂问题，邀请学生讨论。在学生各抒己见之后，教师再引导學生联系新冠肺炎疫情中抗疫模范身上体现出的中国精神，请学生写下新的思考。通过这样的学习过程，学生对民族精神有了更为深刻的理解，也真正对神话题材的学习有了切实的感悟。

小故事大道理，引发认知思考。寓言故事内容短小精炼，道理浅显精辟，同样是传统文化中的精粹。如何从学习“寓言”到体会“生活”？教师可借助单元中“相似寓意”的阅读链接扩展寓言的学习，并引发学生思考、讨论生活中有没有类似的情况，将寓意精神落到学生的生活体验中，从而将寓言学“活”。“快乐读书吧”栏目的推荐，有利于学生进一步扩大阅读视野，阅读更多的寓言故事。这既是对整组单元学习的回顾，又是对单元学习成果的沉淀与升华。

阅读评价活动，在谈论中成长。教师要引导学生进行阅读分享、阅读评价，在分享与评价中进行阅读审美教育，同时也润物无声地实现立德树人的根本任务。例如：五年级下学期伊始，教师可引导学生阅读四大名著或其他经典书籍，并每天安排五分钟时间进行阅读分享及评价。分享的内容可以是精彩片段，也可以是阅读感悟，更可以联系自己的生活体验进行思想表达，从而提升学生的阅读感知及表达能力。阅读评价可以是对阅读感受的补充，也可以是对分享者表达内容或表达方式的评价。作为教师，要对学生的分享与评价做好把控，要求学生树立正确的价值观，懂得欣赏和尊重他人，态度真诚，表述准确。这样的过程不仅是阅读能力提升的过程，更是学生学会如何与人交流沟通、提升社会交往能力的过程。

在单元整体教学的视野下，教师应充分利用“快乐阅读吧”栏目，让其成为连接课内阅读和课外阅读的桥梁，带领学生真正走向广阔的阅读世界，丰富阅读人生。

责任编辑：王梦茜