立足素材选择，让作文细节“有滋有味”——兼评赵怀巧老师的作文指导课

■张宁生

语文教师要上好一节作文课，不是轻而易举的事情。要想使学生获得写作的技巧与方法，教师必须精心设计作文指导课的上法。赵怀巧老师执教的这节课取材于学生的期中考试作文，学生印象深刻，有话可讲。

我们知道，平时的课堂作文和考场作文有所不同。考场作文是学生经过细致构思后创作的，往往能够反映他们真实的写作水平。对于七年级学生而言，他们对生活的感受大多局限在父母之爱上，因而本次作文中，表达父母之爱的文章较多，但在选材和细节表现方面，还存在不少问题。听课时，我尤其关注学生对素材的取舍。他们有的面露为难与不舍之意，有的则是“快刀斩乱麻”。学生的这些细节表现恰恰证明教者选择的指导主题切中写作的要害。什么样的素材才是好的素材？什么样的文章才是好的文章？我认为，只有融入自我体验和感悟，描写真人、真事，抒发真情的文章，才是好文章，才能被读者接受和认可。

结合赵老师的这节课，我谈谈三个方面的想法。

一、鼓励学生说真话写真事，抒发内心真实情感

作文应当写真人真事，抒真情实感，但不少学生为了完成任务，或胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，将文章写成“一纸谎言”，这是因为他们对生活中每天发生的大大小小的事情视而不见，听而不闻，不用心去观察，总觉得平淡，没意义。如果教师能引导学生做生活的有心人，练说、练写丰富多彩的生活素材，学生就可能写真话、抒真情。

本节课上，赵老师引导学生回忆生活，发自内心地进行交流，既有读，也有写。在这个过程中，学生对自己所要写的素材形成了初步的概念，产生了想要表达的愿望。比如“妈妈面带笑容，露出几颗洁白的牙齿，让人感到亲切。她舀了一大勺面糊放到铁板上，推成圆状，单手将鸡蛋在桌边轻轻一敲，食指轻轻一推，蛋黄便拖着蛋清在饼上滑来滑去，像个俏皮的孩子，可爱极了。她又撒上葱花，涂上酱汁，一翻，一卷，整个动作行云流水，一气呵成”，细节描写落实到位，素材加工及情感表达均生动细腻，让听课教师觉得上课教师的指导的确产生了效果。但通观整个班级，仅有大约一半学生能够有效落实，尚有部分学生文字干涩，素材加工与筛选能力在原地踏步，由此可见，作文指导需要长期坚持，点滴渗透，才能产生质的变化。

二、从小处入手加以指导，以点带面触类旁通

很多时候，我们把写作技巧讲得头头是道，将范文品得津津有味，学生也是记得一丝不苟，但真正动起笔来，仍然是“两手按白纸，两眼望青天”。原因何在？是给学生的指导方向不对，还是向学生传授的写作知识不准确？都不是。我们的写作指导往往因为没有重点而缺乏针对性，导致学生听得云里雾里。

赵老师在指导前进行了充分的准备，选定“素材选择与细节描摹”这一教学目标，抓住学生熟悉的人和事展开教学，以点带面寻求突破，给学生深刻印象。只有授之以渔，触类旁通，方有成效。

但在实际教学中，赵老师过多地渴求讲完，没有留给学生充分的时间酝酿、构思，以至于学生选取的素材在一定程度上没有太大改观。如果更加合理地调控时间，完全可以引导学生发现更好的素材，写出更有表现力的文字。因此，建议老师们在做有针对性的指导时，不要苛求一次作文就必须做到尽善尽美。

此外，赵老师在阐述选材的三个秘诀“真实”“新颖”和“擅长”时，节奏也显得稍快，学生在短时间内，未必能够完全领悟。

三、重视批改环节，客观分析存在的问题

赵老师在之前的借班教学中，花了大量时间去了解学生习作中存在的问题和不足，对素材做了三次精心梳理。正因为有了前期精心批改的环节，因而赵老师对本节课学生可能会舍弃哪些素材、保留哪些素材心中基本有数，执教过程中胸有成竹。

由此，我想表达的是，老师们在批改学生作文时，一定要针对学生习作中出现的共性问题做好记录，客观地加以分析；课堂上，要针对这些普遍存在的问题，从正反两方面引导学生进行比较，从而让学生在实践中习得写作技巧。这远比在学生的作文后面写上一两句无关痛痒的评语效果要好得多。

作为语文教师，我们不能因为作文教学路难走而避重就轻，不敢尝试，更不能为了应付考试而选择让学生走“背诵、照抄”的所谓捷径，而应从学生实际出发，引导他们平时多多观察、多多积累，通过脚踏实地的训练，逐渐提升写作能力。

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