高中物理情景体验式教学探索

刘强

摘要：传统的物理课堂教学形式单一，思维方式呆板，课堂知识的传授缺乏灵动技巧，长此以往，学生们的物理学习动力会不断下降，但是随着新型教学模式的涌现，情景体验有效激发了学生的学生兴趣，学生在情景课堂的影响下会更加投入其中进行思考。同时，物理教师可以在情景课堂中将某个教学目标或教学主题进行整合，突出重点、难点知识，给学生提供学习契机，加深学生对知识的运用。

关键词：高中物理;情景体验;教学策略

引言：

物理是一门十分重要的学科，高中物理教师应该根据教材特点和学生的学习能力展开新型的教学模式，情景体验模式在高中物理课堂中的运用给教学提供了新的思路和方法，极大地提高了课堂的学习效率。教师用情景体验模式可以使教学内容变得多元化，更加吸引学生的注意力，以此学生对物理的学习就能够更加深入，有效提高物理课的教学质量。

一、构建情景体验激发学习兴趣

纵观现阶段物理教学，受应试教育的影响，很多学校还保留着以教师和书本为中心的教学模式。教师单纯地讲解和板书会让物理知识变得单调和枯燥，很难调动学生的学习热情。在高中物理教学中，教师可以通过情景构建为学生提供生动形象化的知识，将物理知识与情景教学相结合，用生动的情景模式向学生传达教学内容，能够有效激发起学生们对知识的探索兴趣。例如：在学生学习《分子的热运动》的过程中，教师可以选定一个知识难点，比如：分子热运动的激烈程度与温度的关系。教师根据这个知识点可以为学生设计教学情景：教师将班级的所有学生比作分子，学生的下方有一个大的烤炉，现在火炉越烧越旺，大家承受不住，然后纷纷跑出教室。从这个情景中，学生可以体验到温度越高，会有更多的“学生”承受不住，于是会加快跑出教室的速度。教师以这样的情景引导，促使学生们将物理知识和具体场景结合起来，并调动自己的思考分析能力，从而激发学生们的探究兴趣。兴趣是最好的老师，是促使学生们开展学习活动的原动力，当学生们有了对物理的浓厚学习兴趣，自然会积极主动地参与到课堂活动中来。

二、构建情景体验拓展学习思维

在传统的物理教学过程中，教师大多习惯将教学内容集中在课本上，很少为学生拓展有趣的知识，长此以往，学生的认知面将会受到影响。而且物理课本上的内容都较为浅显，如果只是简单地进行讲述，很难使学生们深入进行理解，所以教师可以借助信息技术为学生创建情景教学模式，促使学生拓展物理知识，帮助教师完成教学工作的同时也能够引导学生获得更多的物理学习兴趣。例如：在学生学习《热力学第一定律能量守恒定律》的过程中，学生们如果单纯依靠课本进行学习，可能在理解过程中会比较困难，此时，教师可以在授课过程中运用微课为学生创建网络情景，将难以理解的物理知识点转化成具体、生动的视频材料，并结合学生们易于理解的内容，将知识进行细化，同时对知识点进行扩展，注入新的能够帮助学生吸收理解的内容，促使学生的积极性充分得到调动，也使学生可以了解更多物理知识。此外，物理教学过程中还会存在很多实验性过程，物理知識的获得也大多是依靠实验，然而很多实验难以真正地在课上进行展示，比如光电效应，对环境、场地、温度等要求都较高，此时，教师可以利用微课为学生创设情景，帮助学生理解相关知识点，并对知识进行扩充，从而促使学生们更好地获得对问题的理解，帮助学生们提升物理学习效率。

三、借助问题引导法，激发学生探索意识

过去高中物理教师在课堂上，重点讲解基础物理知识，所用教学方法为灌输式教学。这一教学方法忽视了学生在课堂上的主体地位。教师可以根据教学内容，巧妙设计一些有趣的问题，让学生在问题引导下，深入思考，认真分析，培养学生的创造性思维，提升其解决问题的意识。如在学习《奇特的力现象》时，教师可以提前准备一个水桶、一个陶瓷瓶子和两根细线，制作成简易的“汲水瓶”。首先，教师可以先让学生分析，当水瓶中没有水的时候，瓶子会怎样？如果装了水之后，瓶子是会倾倒还是会垂直？当学生各自给出自己的答案后，教师可以现场演示，让学生亲眼观察汲水瓶在盛水前、盛水后的不同状态，并分析是什么原因导致瓶子呈现不同的状态。通过这样的观察分析，学生能够对重心、重力等知识加深理解，达到事半功倍的教学效果。

四、灵活应用小组学习法，锻炼学生创造性思维

要打破学生的被动学习意识，改变传统填鸭式教学方法，分小组合作学习是比较有效的教学措施。小组合作学习可以让学生有一个独立思考、表达自我的平台，不论学生成绩是好是坏，都可以作为主角在这个平台上发言。学生带着主人翁意识去分析问题，自然会融入高中物理的学习中，发挥自身的创造性。总体来看，让学生以小组为单位展开合作学习，不仅促使学生发现彼此的优势、存在的问题，互相学习，共同进步，同时还能锻炼学生的合作意识，对学生日后步入工作岗位有重要帮助。如在讲解《科学探究：弹力》这一节课的内容前，教师可以将全班同学分成若干小组，让学生自主探索生活中存在的变形，分析弹力问题。有的学生会测量橡皮筋的变形、沙发凹陷的变形、吉他琴弦的变形，有的则会测量枕头的变形、乒乓球的变形等。之后让学生在课堂上，以小组为单位介绍本小组测量到的物体变形情况，根据预习结果分析不同物体变形情况不同的原因，并对弹力的存在进行初步分析。在教学中，每个小组都派出了代表说明自己的观点，学生对课本知识的预习也更认真、更到位了。这样能有效激发学生对物理的学习兴趣，并且让学生认识到，自主思考在物理学习中能够发挥重大作用，这有助于锻炼学生的创造性思维能力。

结论：

总而言之，在高中物理学习过程中，通过情景体验模式对学生们开展教学，能够帮助学生们更好地理解相关知识，激发学习兴趣，增强综合能力。在此过程中，教师要发挥好自身的引导作用，选取好设计情景体验的相关内容，并设计好教学环节，促使高中学生们能够真正获得物理学习水平的提升。

参考文献：

[1]王永菊. 高中物理课堂情景体验教学设计与实践[J]. 新智慧，2020，（05）：87.

[2]宋春雨，张迪，赵振宇. 物理体验性实验[J]. 中学物理，2013，31（19）：32-33.