高职语文课程文言文教学特点及改进

陈梅

摘   要： 文言文在中国具有悠久的历史，是中国传统文化的体现方式，学生学习文言文有助于理解中国传统文化，通古今、促成长。伴随着时代的快速发展及外部环境的变化，高职院校在语文课堂教学过程中并不重视文言文内容学习，呈现出明显的劣势。重点讨论在高职院校中将文言文内容作为语文课堂教学重要内容的目的，阐释高职院校具体开展文言文教学的情况。

关键词： 高职语文课程   文言文教学   改进策略

我国是古代四大文明古国之一，古代文化呈现出一片繁荣景象，文言作品对历史进行细致记录。有价值的文言作品能够增加读者的阅读体验，让读者在阅读过程中享受到文言作品的艺术性、感染力，文言作品体现出作者对生活的感受、面对困难的状态、对生命的思考。高职院校语文课堂教学内容中接近四分之一为文言作品，文言作品篇目来自各个朝代，屬于历代优秀文言作品，行文流畅、文采卓越、布局合理。文言文教学在高职院校语文教学中占有重要地位。《高职语文课程标准》提出：“高职院校学生面对文言文应具备基本的阅读、理解能力。”文言文承载着历史，寄托着作者的内心情感，阅读文言文的过程将使读者对历史文化知识有一定了解，因此学习文言文具有一定的教育意义。高职院校在语文课堂教学中融入文言文教学内容，能够帮助学生提高阅读、理解、使用文言文的能力，丰厚学生的文化底蕴，让学生对我国历史产生更深刻的了解。

文言文作者生活在古代社会，作者运用的语言与现如今的语言不同，增加了学生的学习困难。高职院校学生更喜欢学习现代散文、诗歌、小说等语文教学内容，对于文言文的兴趣不浓。通常情况下，教师对文言文作品的体会较为深入，但文言文作品内容并不能引起学生的共鸣。高职院校语文教师应从激发学生学习文言文兴趣入手，让学生在阅读文言文的过程中体会蕴含在文字中的智慧，利用文言文学习的过程提高文化素养，顺利推进文言文教学工作的开展。

一、高职院校文言文内容的教学特点

（一）学生缺乏深厚的语文基础。

研究发现，很多高职院校学生不能准确理解文言文内容的含义，对文言文学习缺乏兴趣，教师在语文课堂教学中很难组织开展文言文学习活动。学生内心抵触学习文言文，在学习新课时，阅读、背诵存在较大困难。这些学生在基础教育阶段没有打好语文基础，此外，高职阶段教育更加侧重功利性特点，对文言文教学较为忽视。

（二）学生主观能动性较差。

文言文学习对比其他类型的语文素材学习存在一定的难度，学生必须具备较强的自主学习意识，充分做好课前预习准备活动，在课上、课后严格按照教师的要求，才能够强化学习效果。学生需要进行课前初读课文、课后巩固课堂内容，教师无法在这两个阶段控制学生的学习质量，难以发挥学生的主观能动性。学生对于学习产生惰性，以应付的心态完成书面作业，不重视口头作业，难以学懂、学通文言文。

（三）课程地位较低。

最近几年，高职院校倾向于功能性教学、应用性教学，较为重视专业课，忽视基础课的教学质量。语文属于基础课程，语文课程的边缘化特点愈加严重，课程地位远远不如专业课，课时量被削减，文言文教学内容更不被重视。高职院校学生认为职业教育有助于增加就业技能，语文课程对于未来就业没有太大帮助，对文言文学习没有给予更多重视。

（四）教学模式缺乏创新。

我国大多数高职院校的前身是中职院校，教师队伍整体素质不高。语文教师将中职院校教学方式照搬到高职院校语文教学中，教学方式过于落后，教学内容没有得到升级。大多数教师在讲解文章时，注重介绍文章背景、作者，以逐字逐句的方式讲解文章，总结文章的中心意思和写作手法。讲解方式单调，很难吸引学生的注意力，教学效果不好。

二、高职语文课程文言文教学的改进策略

（一）为文言文教学确定教学目标。

高职语文新课标提出，文言文教学应将文章理解、文章记诵、文章的体会作为重点。入选高职语文教材的文言文都是文言文中的经典之作，具有一定的艺术性、文化性，学习这些文章有利于提高学生的文学素养、增长见识，是语文课程中不可或缺的内容。文言文学习，应对文言文作品本身有清晰的了解。教师在教学过程中要从提高学生阅读能力、文化素养、审美能力入手。学习文章的同时，悟透作者表达的情感，不断积累古汉语知识。

（二）诵读经典，提升语感。

诵读文言文是理解内容的基础。伴随着一遍一遍的诵读，学生对于文言文内容将产生熟悉感。叶圣陶先生认为，语感是提高文字语言能力的基础，语感的获得主要通过诵读的方式实现。多次诵读能够帮助学生培养语感，理解文言文作品，在文言文学习过程中培养语感十分重要。

诵读方式并不拘泥于一种，教师结合教学目的决定诵读方式，以此提高学生的学习兴趣，增强诵读的趣味性。诵读通常选择自读、分角色朗读、齐读、范读、配乐朗读的方式。课上，教师在学生诵读过程中可以对学生的语音、重音、声调、语气尽心指导，从文言构词造句的特点出发，帮助学生逐步掌握诵读技巧，理解词义，掌握句子大意，准确辨析文言文内容，有助于培养学生的语感，对文言文更加熟悉。教师首先范读，然后，学生自由朗读课文，学生要正确掌握字音、断句、语气，在掌握这些知识点之后，对文意有准确理解。齐读以重点段落为主，齐读的作用在于为每个学生制造朗读机会。教师在学生朗读过程中一旦发现问题，需要立即纠正。在学习故事性较强的文言作品时，教师可以采取分角色朗读的方式，学生通过扮演作品人物，对人物情感产生深入了解，增加学习的趣味性，提高学生参与课堂教学活动的积极性。新课标提出，高职院校学生应在理解文言作品意思的基础上，体会作者想要表达的情感。学生在诵读过程中，声音的变化、语速的变化、语调的变化都应结合文言文内容特点。学生诵读时，应细心体会文言作品的音律和美感，引发内心的共鸣。

教师指点、学生诵读，这个过程并非一蹴而就，而要经过一遍遍的重复，学生在错误中不断反思，逐步深入理解文言文内容，诵读环节贯穿于文言文学习的全过程，只有重视诵读，才能为后续文言文学习打下良好的基础。

（三）设置问题，吸引学生注意力。

高职院校学生对于文言文作品较为抵触，认为对比现代白话文作品，古汉语晦涩难懂，且与现代生活没有太多联系，学习文言文没有太大用处。有些学生提出古汉语知识难度较大，学习过程中将遇到很多字、词、句子方面的难点，学生的学习兴趣逐渐降低。推动学习活动的动力在于兴趣，学生的兴趣、爱好、追求是促进学习的重要因素。教师应从激发兴趣入手，例如在课程开始前设置一些问题，要求学生带着问题学习，发展学生探究、思考能力。

布鲁纳提出，学习者带着问题、疑问开展探究，这个过程将提高学习效率、学习质量，亲身体验的学习材料，才能印象深刻，最终体现出学习的价值。在文言文教学过程中，教师精心设计问题，引导学生带着问题学习课程内容。学习源于思考，思考的根源是产生疑问，问题是激发学生探索答案的重要因素，问题能够调动学生的思维，使学生的思维更加活跃。在文言文教学过程中，教师应引导学生主动寻找问题的答案，在思考问题的过程中提高解决问题的能力。教师提出问题之后，激发学生主动思考，并通过互相交流最终获得正确答案。

举例来说，在学习《垓下之围》这课时，学生对于“东城快战，率兵突围”的理解存在偏差，笔者为了引导学生正确理解这句话的内容，提问：“为什么这个农夫手中没有任何武器，却敢欺骗项羽？”学生回答，农夫像是刘备特意准备的埋伏。笔者继续提问：“‘天之亡我，非战之罪也是项羽的真实处境吗？”笔者讲述巨鹿之战中的细节，学生听后十分感兴趣，对项羽这个人物的特点有了更加客观的看法。项羽在经历艰难险阻后，想要渡过乌江，然后正要过江时，又突然停住了脚步。笔者重复了项羽和乌江亭长的对话，引导学生思考其中的内涵。笔者利用一系列问题，罗列出故事具体情节，将项羽这个人物的特点更清晰地展现在学生面前。

學习《烛之武退秦师》这篇文言文，笔者向学生提出多个问题如下：秦晋攻打郑国的原因是什么？烛之武采取什么方法说服秦穆公？学生带着一系列问题参与课堂学习。在文言文教学过程中，教师引导学生的思维按照预先设置的问题，循序渐进地找到每一个问题的答案，最终理解全文的主线。在加深对文言文印象的基础上，逐渐养成良好的学习习惯，面对文言文将逐渐掌握技巧、积累经验，对学生来说，晦涩难懂的文言文将逐步降低难度。

（四）善于运用多种教学方法。

1.叙述故事法

高职院校语文教材的文言文以叙事题材为主，建议教师在讲解课文之前将文章大意讲解给学生听，让学生适度了解将要学习的内容。学生朗读课文之后，用自己的语言复述故事梗概，一名学生发言结束后，可以由其他学生补充。这种方式能够为学生理解故事情节提供更好的帮助，锻炼学生的语言组织能力、归纳能力、记忆能力。文言文中形成了很多成语，教师可以将成语故事作为锻炼学生口语表达能力的重要方式，加强学生对于成语的记忆。文言文作品涵盖古典文化知识，展现了作者的深厚情怀。教师可以通过介绍作者的生平事迹，帮助学生理解课文历史背景和社会现状。教师像讲故事一样介绍作品的宏观背景和时代特点，助力学生深入挖掘作品本质。

2.情节表演法

有些文言文体现出较强的故事性情节，教师可以指导学生将这类文言文内容改成剧本，安排学生按小组在课堂上表演，让学生在表演活动中增加对文言文的学习兴趣。在讲到《鸿门宴》这堂课时，笔者组织学生分别表演课文中的三个情节，分别是宴会开始之前、宴会进行中及宴会结束后。表演开始之前，学生按小组诵读课文，掌握课文中文字的正确读音，将文章中一些生僻字用现代汉语代替，利用编写剧本的方式改写课文，这种方式为教师节省了讲解时间。学生利用各种方式大致了解文义。同学们积极踊跃地参加表演，在表演中深入体会人物形象。在课堂上，观看表演的同学聚精会神，参与表演的同学动作夸张、语言生动，一时之间课堂气氛轻松欢乐。在表演过程中，学生对课文中出现的“睨”“前”“目”“翼”等词的了解更加深入，对人物形象的把握更加准确。

3.比赛法

教师在课堂教学中组织安排各种游戏活动、竞赛活动，增加教学趣味性。举例来说，选择词语接龙、文言文背诵比赛、比划猜成语等活动。有些学生对于翻译课文不感兴趣，文言文与现代白话文之间出现较大隔阂，对于语文基础知识较差的学生来说，阅读存在困难，翻译更是无从谈起。但是由教师独自完成翻译，学生被动接受，将导致学生的思维过于固化，只能单纯地记忆翻译内容，不能掌握翻译技巧。在教学过程中，笔者组织学生比赛翻译课文。课前，将全体学生分为六个学习小组，每组学生构成特点基本相似。每组设置一名组长，由基础好的同学担任，组长负责组织组员完成课文翻译，课上各小组竞争，依次翻译课文内容，组长统计本组成员翻译次数，作为平时成绩加入组员期末成绩中。竞赛形式对学生来说结果充满未知性，起到帮助、带动其他同学的目的。

笔者在讲解文言文中古汉语知识时选择AB猜题法，一个问题给出两个答案，由学生利用知识得出准确答案。教会学生简化复杂知识的方法，帮助学生通过参与语法游戏巧妙地掌握语法知识。《鸿门宴》一课，笔者对于“项伯杀人臣活之”这句话的理解给出两个答案，A：项伯杀人了，我活了;B：项伯杀了人，我把这个人救活了。学生在掌握课文内容的情况下，很快给出正确答案。教师通过分析语言环境特点，明确词语的语义，让学生学会此类活用技巧。学生带着问题思考，增强思维能力。

除此之外，教师还将学生进行男女分组，组织开展接龙朗读、举办背诵文言文擂台赛等活动。高职学生具有较强的自尊心、集体荣誉感，竞赛活动能够激发学生的斗志，增强学习信心。

三、结语

高职院校学生在学习文言文方面存在较大的畏难情绪，自身语文基础知识较差、教学方法单一是主要原因。高职院校语文教师应注重灵活运用教学方法提升课程的趣味性，帮助学生真正理解文言文作品的内涵本质，让学生体会到古代优秀文言文作品的精髓所在。

参考文献：

[1]范冰倩.浅谈中高职文言文教学的意义与方法[J].长江丛刊，2020（26）：56-57.

[2]张宏武，尹传芳.高职文言文教学的思考与实践[J].科技视界，2019（33）：157-158.