初中物理问题教学法的应用刍议

陈锡怡

摘 要：在初中物理教学中，问题教学法的应用，对培养学生的物理科学思维，营造和谐互动的课堂教学氛围具有积极的意义。初中物理教师应当本着“以学情为基础、以探究为主线、以能力为目标”的教学原则，精心设计物理问题，发展学生物理核心素养，促进初中物理教学改革。

关键词：初中物理;问题教学法;应用对策

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0105-02

【Abstract】In junior high school physics teaching，the application of problem-based teaching method is of positive significance to cultivate students' physics scientific thinking and create a harmonious and interactive classroom teaching atmosphere. Junior high school physics teachers should be in line with the teaching principle of "learning situation as the basis，inquiry as the main line，ability as the goal"，carefully design physics problems，develop students' physics core literacy，and promote junior high school physics teaching reform.

【Keywords】Junior high school physics;Problem teaching method;Application Countermeasures

问题教学法，是指教师在教学的过程中，通过问题的形式化呈现相关知识点，通过引导学生探索、分析和解決问题，帮助学生掌握知识，实现既定的教学目标。在新课程改革背景下，问题教学法应用于教学课堂具有极其重要的价值，不仅能够深化学生对相关知识的理解，同时还有助于构建和谐互动的课堂教学氛围，提高教学质量。初中阶段，物理是一门抽象的、逻辑的学科，物理知识的复杂性，容易让学生对知识的学习产生畏难情绪。同时，传统的应试化教育模式，不利于学生物理思维能力的提升。在此背景下，初中物理教师在教学中巧用问题教学法，一系列层次性、递进性的问题串，有助于降低学生知识理解的难度，提高物理教学质量。本文立足初中物理教学，探索问题教学法在物理课堂中应用的价值及其有效性对策。

1.初中物理教学中问题教学法应用的价值

（1）培养科学思维，发展核心素养

核心素养是近年来教育领域比较热门的教育指导思想。和应试化的教育理念相比，核心素养有其特有的时代性和先进性，对促进教育体制的改革和发展具有重要的推动作用。在初中物理的教学中，“科学思维”是发展学生物理核心素养的重要元素之一。那么，教师在物理教学中，如何培养学生的科学思维呢？问题教学法应用于初中物理的教学，是培养学生科学思维的有效途径。一方面，在问题教学理念指导下，初中物理教师在给学生讲解基础物理知识、开展物理实验、解答物理问题等过程中，不再采取知识灌输式的教学模式，而是立足教学目标，精心设计教学问题，并通过一系列的问题的提出，引导学生思考，培养学生的物理科学思维;另一方面，问题教学理念指导下，初中物理教师将会本着“以学生为主体”的教育理念，除了向学生提出问题，同时还引导学生向教师提出自己的思考和见解，促使学生物理问题意识的形成。由此可见，问题教学法应用于初中物理的教学，是培养学生物理科学思维，发展物理核心素养的有效途径。

（2）强化课堂互动，促使教学改革

师生互动、生生互动的教学课堂，不仅能够营造和谐的课堂教学氛围，同时互动的过程，也容易让学生碰撞出思维的火花，提高学生的学习质量。在传统的物理教学模式下，知识呈现单向传递的现象，这种缺乏互动的教学课堂，容易让学生出现思维定式。同时，习惯于接受的学习状态，不利于学生学习主观能动性的提升。这样的教学课堂，与新课程改革、核心素养等教育理念不相符。相比较应试化的物理教育模式而言，初中物理教师巧用问题教学法，这种以“问题”为核心的教学课堂，能够有效地转变过去单向传授的知识教学模式，一系列问题的提出，有利于激发学生的主动思维，同时，面对一些比较有难度的问题，师生之间、生生之间交流讨论的过程，能够构建和谐互动的课堂教学氛围，通过发挥学生学习的主观能动性，达到促使物理教学改革创新的目的。

2.初中物理教学中问题教学法应用的原则

（1）适切性原则

适切性是指所提出的问题要有针对性，要适切教学内容需要，适切学生认知发展特点。具体而言就是要问出与教学环节相匹配的问题;要问出与正在执行的教学内容高度相关的问题;要问出难度适合的问题，过于简单的问题会因无效而浪费时间;过于复杂繁难的问题超出学生既有的认知水平会让学生因难而退，失去进一步学习的信心。比如某老师，在讲八年级物理《运动的快慢》，导入时就抛出这样一个问题：

一辆小车一个小时跑了120公里，请计算它的时速？

这个问题学生要解决的话，其实也不难。尽管还没有正式学习速度概念，但凭着生活认知经验，应当有一部分学生能快速算出来。不过这个问题出现在导入环节，就有些不恰当。本课的导入应当是引入速度教学内容，而一开始就让学生计算速度，就有点先结果后过程的味道了。因此，这个问题在导入环节提出就违反了适切性原则。

（2）适度性原则

适度性是指问题的量要适当。过多的问题会让学生“答不胜答”，进而从易失去兴趣。过少的问题则又起不到促使学生发展的作用。那么究竟多少问题合适呢？这没有标准答案，不同的课型量会不一样。一般而言，复习类的课堂中问题就需要多一些，每一个问题都对应至少一个知识点。每个知识点一般有 2至3个问题从不同的角度进行检测。而对于新授课，由于有需要学生自主探究和教师适当讲解的过程，时间变得相对有限，所以所提出的问题量就应当有所控制。一般而言，新授课中，启发性的问题只需1至2个即可，新知学习后巩固性的问题可以提出1至3个。当然，部分问题可以根据不同的学生进行分层处理，即对不同层次的学生提出不同难度的问题。但总体上来说，对每个学生的问题量应当是基本平衡的。