高中地理教学中高阶思维能力的培养

王贵

摘 要：为了迎合现代教育要求，加强高中生高阶思维能力培养势在必行。本文重点分析高中地理教学中高阶思维能力的培养策略，结合当下高中地理教学现状，从恰当引入社会热点问题、组织并开展体验实践活动、引导学生全方面分析问题这几点进行深入探索与研究，其目的在于加强高中生的高阶思维能力，为其日后全面发展做铺垫。

关键词：高阶思维;地理课堂教学;问题设置

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0107-02

【Abstract】In order to meet the requirements of modern education，it is imperative to strengthen the cultivation of high-level thinking ability of high school students. This paper focuses on the analysis of high school geography teaching high-level thinking ability training strategy，combined with the current situation of high school geography teaching，from the appropriate introduction of social hot issues，organize and carry out experience and practice activities，guide students to analyze all aspects of the problem these points for in-depth exploration and research，the purpose is to strengthen high school students' high-level thinking ability，to pave the way for their all-round development in the future.

【Keywords】High order thinking;Geography classroom teaching;Question setting

現如今，高中地理教学中依旧存在些许问题，比如不注重学生的主体地位，不及时完善教学方法，不加强教学理念创新等。为了保障高中地理教学水平，教师应转变教学模式，改变教学现状，通过采用新型的教学方式，来集中学生学习的注意力，保持学生学习热情。与过往的灌输式和填鸭式的教学方式相比，高阶思维教学模式更满足当代教育要求，能有效培养学生的综合能力。但当前很多高中地理教师的课堂教学依旧处在低阶思维层面，并未给予高阶思维能力培养高度重视，导致课堂教学质量不佳，甚至还会影响到学生日后的多方面发展。基于此，怎样在高中地理教学中有效培养学生的高阶思维能力为目前每个教师应高度重视的问题。以下主要内容为高中地理教学中高阶思维能力的培养策略。

1.高阶思维能力培养的意义和现状

（1）高阶思维能力培养的意义

高阶思维其实指的是在较高能力基础与认知水平上，对问题进行研究、整合以及评价。把其引入到高中地理教学中，主要指的是创新能力、思维能力以及问题分析能力的培养。基于新时期背景下，传统教学观念与模式已不再满足现代教学需求，更不会促进学生地理学科素养与综合能力提升，因此增强高阶思维能力培养，为人才素质教育提出的新目标，还是适应现代社会发展的重要因素。

（2）高阶思维能力培养的现状

在长时间应试教育模式下，不管是教学方法还是教学思维均受到一定的限制，教学活动比较偏向理论内容的教授，未给与学生的综合能力以及主体意识培养高度重视，让高阶思维教学效果不能达到理想状态。另外，灌输式与填鸭式的教学模式中，学生没有足够的自主思考与分析的时间与空间，学生的主体位置被忽略，不但影响高阶思维教育活动高效开展，还会影响到学生学习的主观能动性，导致课堂教学水平下降。

2.高阶思维在高中地理教学中的利用方法

（1）科学运用任务模式

其实，地理属于一门偏理科的文科，它课本文字内容较少，而图文表格较多，对学生的问题分析能力、逻辑能力、思维能力的要求偏高。但在教师说学生听的教育模式下，学生只能被动的学习知识，且致使内容都是既定的，对知识的形成过程了解并不完全，因此知识应用能力较低，问题分析能力也得不到有效的锻炼。基于此，把高阶思维培养理念引入到高中地理教学过程中，通过问题设置的办法，设计和课堂有关的教学任务，引导学生自主参与问题研究活动，全面发挥学生学习的主观能动性。比如，在教授各个地区气候条件和地理环境内容时，可以向学生提出怎样选择农业种植区的问题，让学生进一步研究农作物种植条件和农作物所需的种植气候，之后对两者间的匹配度进行研究科学选择农作物最好的种植方位。在此过程中，通过设置问题的方法引导学生参加课堂互动，再采用布置任务的方式促使学生进一步思考与研究，进而得到问题的答案。如此不但能够对学生的高阶思维能力进行培养，还能调动学生学习地理知识的积极性与主动性，同时还能活跃课堂氛围，加强学生学习自信。

（2）科学运用互动模式

在高中地理教学中，给予学生课堂主体思维，注重课堂互动同课堂交流，动态了解学生的学习现状，进而建立高效的地理课堂。所以，在高中教学过程中，教师能运用提问抽答的办法，集中学生的精力，保障学生对基础内容的掌握程度。另外，再运用课本内的教学案例，例如，怎样发挥硒优势，促进硒产业长足发展，使学生把理论内容同具体情况有机联系到一起，深入研究“硒”的具体利用价值，循序渐进的实施高阶思维教学。在此种模式下，高中生能够进一步掌握“硒”的优势，把“硒”当做经济产物，还能对学生的思维能力进行有效的锻炼与培养，加强学生的整体分析能力，实现学生高阶思维能力加强的教育目标。