剖析小学数学课堂中“伪合作”现象

黄小妹

摘 要：随着课程改革的不断深入，以学生为主体的教学形式越来越受到教师的重视。为了凸显以学生为主体，大多数教师在课堂中积极采用小组合作的形式，即要求学生组成学习小组，来共同完成教师所布置的任务，并要求小组内有明确的责任分工，并形成互助型的学习模式。然而，在实际教学中，由于教学时间的限制，出现了很多“伪合作”的现象。本文针对小学数学课堂中“伪合作”进行反思和剖析，以使学生获得更好的发展。

关键词：小学数学;伪合作;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.095

合作学习指的是学生在整个学习群体当中，为了完成教师布置的、共同的学习任务，而进行的目的明确的、分工合理的互助性學习方式。就课堂环境来讲，在教学过程中现在越来越多的教师注重对于学生合作能力的培养，就多以小组合作学习的形式进行教学。面对新课改的现状以及新教材，广大教师更要迫切寻找并转变传统小学数学课堂教学方式，提升数学教学效率，从而有效提升学生的数学学习能力以及对应的知识水平，培养学生的思维模式，促进学生未来的发展。需要注意的是，数学作为逻辑思维极强的学科，难懂、不容易理解，教师需要利用新方式让学生的逻辑思维以及创新思维等得到充分提高。课堂时间是有限的，教师要用有限的时间来提高教学质量和效率，以使学生能够更加理解数学知识，开发学生的潜能智慧等，使其发展进步。

一、新课标背景下小学数学课堂存在的问题

数学与其余的科目不相同，更注重逻辑思维能力的锻炼，其中思考是最重要的，所以它的学习内容也更加的枯燥乏味。如果我们教师不进行教学改革，并且在日常教学以及教育环境方面等进行改革，就会让学生产生一些消极情绪，如放弃学习产生厌恶情绪等，就会造成学生没有学习数学的兴趣，出现在课堂上睡觉、打闹等情况。这些情况都会造成数学课堂教学效率下降，从而出现学生成绩下降等问题。此外，学生个体存在差异性，教师采用一刀切的教学方式，会出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”的情况，影响课堂教学的效率。因此，我们教师要充分重视学生的差异性，因材施教，针对不同学生制定不同的计划方案，提升小学数学成绩效益。为了制定有效的教学策略，我们要清楚地了解现在小学数学所存在的问题。具体来说，小学数学存在以下一些问题。

（一）小学教学内容与现实生活脱离使学生兴趣低迷

俗话说，兴趣是学习最好的老师。我们在教学中可以明显发现，如果学生喜欢学习，那他很快就能记住这些知识。如果教师在课堂上积极调动学生的积极性来学习数学，所达成效果也会非常好。但是，更多的教师偏向于传统式教育，枯燥乏味，只教授课本上的知识，不利用实践等方式加强现实生活的联系，导致学生对数学并无兴趣，更无心学习。教育作为一种活动它发生在人和人之间，要求师生之间多注重交流，且教师需加以引导，有效控制，让学生走向正确道路，更好地学习数学的精髓。

（二）教师管理能力欠缺使得课堂环境乱

课堂环境是学习的前提，如果一个混乱的环境会使人无心学习，因此课堂环境也是课堂研究的重要环节，但也经常被忽视。数学在于静学，在安静的环境内更容易达成良好的学习效果，而有些教师在课堂管理方面存在一些问题，如无法对不当行为进行有效的处理，没能很好地控制课堂纪律，就会导致班级出现纪律问题。特别是年轻教师没有充足的管理经验，也缺乏相应的管理知识，导致管理能力弱，无法有效组织学生高效学习知识。

（三）学生参与度低

我们要注重教师学生间在数学学习过程中的互动，这是提高课堂效率的有效途径。实际教学中，由于教学时长的限制，大多教师无法详细了解每个学生的学习情况，只能采用一刀切的教学方式教授知识，且与学生沟通较少，基本以教师的讲授为主，无法有效激发学生的学习兴趣，也无法照顾全部学生的学习进度，使得学生的学习效率低下，甚至出现恶性循环，导致学生厌恶学习数学。

二、存在缺乏合作目标的“伪合作”

目前，随着新课改的要求，教师越来越重视对学生进行合作能力的培养，要求他们通过合作解决课堂当中的一些重点或难点。然而就实际教学状况来看，仍然有许多的教师没有意识到合作学习的实质，在教学过程中没有运用合适的教学方式，导致学生“为了合作而合作”，出现了很多“伪合作”的情况。

（一）合作小组组建十分随意，合作需求敷衍

小数数学课堂中，存在把“小组合作学习”错误理解为座位形式的变更、讨论方式的变更，如在要求小组合作学习的时候，只是采用简单的同桌之间相互组成小组，或者是前后四人做成小组的方式要求学生进行合作学习，然后给学生布置一些学习任务，只要求学生进行小组讨论，不引导学生如何进行高效的小组讨论，也不监控学生在小组讨论过程中的行为，这样就会导致小组合作学习产生事倍功半的效果，学生在小组内活动当中仍然得不到同伴们的意见交流，只会各自为政，更有甚者会以小组合作的形式为掩护，几人聚在一起开小差、说闲话，这样就会让小组活动流于形式，学习效率低下。所以，教师在对学生进行分组的时候，要确保自己了解到每一位组员的特点，并能够根据他们的特点，为他们分出最合适的组合，这样子才能够达到事半功倍的效果。

（二）合作讨论形式化，无合作动力

只有调动学生的好奇心，才能够引导他们自主进行问题的探究，并合理分析他人的意见，从而高效进行合作学习。但是，教师在实际课堂活动当中，不会考虑到学习的兴趣本身对学生的吸引力，对于兴趣会引起学生多么强烈的探索精神也缺乏正确的认识，从而会导致学生的合作学习也缺乏动力。教师可以利用问题导入的方式，提出能够吸引学生兴趣的问题，从而让学生热爱学习，热爱合作。另外，教师还需要准备好让学生讨论的问题，确保让合作学习顺利进行，让合作意义充分体现出来。