提高小学语文写作教学质量的策略分析

靳妞妞

摘 要：写作教学在小学语文中具有重大意义，也是提高学生语文学科素养的关键途径，本文深入分析我国小学语文写作教学现状，指出其中存在的弊端，并有针对性地提出有效教学策略，指出教师应当革新教学观念、优化教学方法、引入更为先进科学的模式，帮助学生奠定良好基础，练习写作技巧，提高作文水平，从根本上提升小学语文写作教学质量，使学生能够具备较强的语文应用能力，为日后学习生活做好铺垫。

关键词：小学语文;写作教学;提高质量;策略分析

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）29-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.043

作文水平最能显示小学生语文综合运用能力，唯有夯实基础、拓展词汇、语句、技法、素材积累，才可有效提高写作能力。小学语文教学将为学生初高中阶段语文学习奠定基调，具有决定性作用。因此，教师必须提高对写作教学的重视程度，采用丰富多样的教学方式培养学生兴趣，激发学生灵感，提高学生课堂参与度，并有意识地引导学生积累生活经验、获取写作素材，从而有效提高写作教学质量，获得更好的教学效果。

一、小学语文写作教学现状与存在问题

（一）教师方面

1.教学态度。部分小学语文教师持有错误观念，认为作文教学需要消耗大量时间与精力，学生也必须经过长期积累，才能初见效果，且起效缓慢，与其在作文教学中投入过多，不如将同等努力施加到阅读、生字词等教学模块中，可以有效提高学生成绩，获得更好的教学成就。在作文方面，则采用死记硬背、摘抄搬运的方式，使用缺乏实际意义但华丽纷繁的句子装点作文。此外，作文阅卷时存在诸多偶然性，学生必须具备较高文学水平与较强理解能力才可保证无论遇到何种题目都游刃有余，但大多数学生都有可能出现问题，例如：不能完全准确地把握题目要求、熟练应用各种体裁、巧妙融合案例、点明主题等，因而无法获得高分，致使更多的语文教师不愿意将重点放在写作教学上。

2.教学方法。不少小学语文教师已经充分认识到写作教学对学生的促进作用，并尝试着采取新的教学方法进行教学活动，但所用方法不恰当或未能正确运用。也有部分教师在引入新方法时未能结合小学生年龄段特征与成长需求，或无法摆脱旧思想、旧方法的桎梏，不能做到有效变革，因此效果较差。写作与阅读本密不可分，相辅相成，但一般教师尚未认识到二者间的紧密联系，将其割裂开来，分成不同板块进行教学。最后，更多教师的问题出在最终点评环节，教师不能认真阅读与评析每篇作文、指出其中优缺点、结合学生实际情况指明努力方向，只是在课堂上针对大众化问题进行点评，学生意识不到自身缺陷，教学效果一般。

（二）学生方面

1.缺乏兴趣。小学生年纪尚幼，心智不成熟，不具备独特的个性化思维，对于各类问题的判断能力也较弱，不能正确对待提高写作能力的训练，很难理解熟练使用汉语的重大作用，在其整个学习过程中，兴趣几乎是唯一的主导，大部分学生学习动力的主要来源都是兴趣。但目前广大小学语文教师并不能采取丰富多样的趣味性教学法激发学生兴趣，加上学生本身写作能力有限，不能通过获取成功体验乐趣，致使无法养成固定写作习惯，对于教师布置的写作任务也通常采取敷衍应对态度。

2.缺少阅历。小学生一般在12-13岁以下，稚气未退，几乎没有在社会中锻炼的经历，部分学生甚至从未深入了解过家庭与学校之外的环境，生活经验匮乏，未能积累足够的写作素材，因此在提笔后，通常没有灵感，在叙事说理时常常照抄照搬，使用他人案例，或杜撰事实，缺乏真实性，不能引起读者共鸣，无法打动人，因此作文质量较差，短时间内很难得到提升，最终陷入恶性循环。

二、提高小学语文写作教学质量的有效策略

（一）与阅读教学结合

若写作为应用过程，阅读则是积累素材、打基础的过程，可为学生习作提供大量有效材料，若直接跳过阅读教学，要求学生在知识匮乏的情况下创作作文，就会大幅提高写作难度，加重学生负担，当学生全力以赴却无法达到教师要求，就会在连续不断的失败经历中逐渐丧失信心，产生自我怀疑情绪，学习兴趣衰退甚至完全消磨，若此时教师未能意识到问题严重性，加以批评指责，学生就会产生畏难情绪，应付写作任务。因此，教师应按部就班，重视积累过程，将写作教学与阅读教学有机结合，在讲解课内文章时，除了对情节、背景等的介绍外，还要详细解读其中精辟语句的含义和所用手法，并对文章谋篇布局、結构、写作顺序等进行剖析，确保学生能够接受和消化，还要注重对单个词汇的解释，使学生知其然、也知其所以然。之后，教师应给予学生锻炼机会，通过课堂练笔、对话编撰等方式要求学生练习使用课堂上所学写作知识，将写作教学以碎片化形式融入课堂中，潜移默化地影响学生，起到长久持续的效果。

（二）采用情境教学法

小学生一般不具备较高的写作水平，无论是写作技巧还是写作素材，都处于较为匮乏的阶段，为降低写作难度、激发学生学习兴趣，教师可充分采用趣味性较高的情境教学法，利用诸如多媒体设备、多样化教具等为课堂注入乐趣，使学生灵感如泉涌，积极主动地完成写作。教师可结合课内或课外的故事性文章，抓住学生注意力，之后让学生以小组为单位，通过仿写、续写、改编等方式进行二次创作，自行编撰一份剧本，为小组每个成员合理安排角色，利用课下时间进行排练，并在下次课堂上进行表演，还原剧本场景。在此过程中，学生能够充分发挥想象力，以原故事为基础，借鉴其中的人物设定，延续其写作顺序，模仿写作手法完成剧本。写作难度较低，且充满乐趣，因此学生能够感受到写作的快乐。除此之外，以小组为单位的合作模式，能够使学生之间进行频繁深入交流，共同研究原文、敲定剧本细节，在讨论中互相启发，在思维碰撞中产生火花，获得喷涌的写作灵感。而最终的表演过程则能够帮助学生更加深入地体会文字的实际含义，加深对其中某些名词、动词、形容词等的理解，体味剧本中人物的性格、心情等获得深刻印象，提升主观能动性，积极参与课堂。