“读写一体化”模式在高中作文教学中的运用

刘丽

语文是注重读和写的学科，这一点从高考作文的占分比就可见一斑。但现今的语文教学，割裂了“读”和“寫”的关系，导致作文教学的效果很不理想。本文从讨论“读写一体化”模式的利弊入手，探讨如何在课堂更好地应用这种教学模式，最大化地发挥读写一体的作用，让学生从以读带写，到能读能写、读写交融，使写作不再成为压在教师和学生肩上的大山。

高中写作教学，向来是重点和难点。和其他题型不同，作文没有一个行之有效的全能模板。多数教师在讲解作文时，也只是对题目和题型进行分析，讲一讲如何开头，如何结尾，却不讲授中间部分的写作技巧，而是让学生自己发挥。在没有范文的情况下，学生往往很难写出优秀的作文，之前看似得到了写作技巧的点拨，而实际上却毫无进步。对此，笔者尝试将“读写一体化”模式运用到课堂中，并进行追踪记录。在实践中，不断提高学生的阅读兴趣和写作热情，提升学生的语文综合素养。

一、“读写一体化”模式的利弊分析

1.“读写一体化”之利

（1）提升学生阅读素养

读写一体，是化学变化，是读加写变成一体两翼。“读写一体化”就是要从句式、结构、用词上，分析所读文章的亮点，再对文章的亮点进行模仿消化。第一步，通过对众多名家美文的分析，学生自然能够练就一双火眼金睛，明白文章为何美、美在何处，从而提升自己的阅读素养。

（2）增加学生素材储备量

在当今写作教学中，最让教师头疼的问题之一，就是学生写作素材太过陈旧。缺乏新鲜素材的支撑，一篇作文很难鲜活灵动，获得阅卷教师的青睐。在读写一体的教学中，通过对文章的大量赏析、解读，学生会接触到许多优秀的文章，会积累更多新鲜的素材，大大拓展了眼界，提升了写作能力。

2.“读写一体化”之弊

（1）花费更多课堂时间

由于“读写一体化”的教学模式耗时较长，而其中的讨论、赏析环节都需要在课堂上，由教师指导完成，因此比起一般的作文评析课，这种教学模式会花费更多教学时间，需要教师对课堂有足够的掌控力，才能不让讨论变成闲谈，让每一个环节都落实到位，又不拖沓无趣。

（2）考验学生自觉性

言为心声，才能言之有情。“读写一体化”模式，要求学生用心阅读，品味名家文章，认真学习文章的优点。如果学生在阅读中只是走马观花，匆匆一看就过，就很难借鉴这些文章的长处，难以提升自己的写作能力。

二、“读写一体化”模式在教学中的运用

1.从课文中得到启示

（1）学习课文的结构和布局

语文教材中的课文，每一篇都是历经时间检验的经典作品，其中的用词用典、结构安排，都能给学生很好的示范。在讲解课文的时候，教师就可以把其中的经典句段提炼出来，让学生赏析品读，学习运用。

（2）将课文作为素材运用

高中语文课本每一篇课文，虽然只占据几页篇幅，但在文学史上，都有千钧之重。高中语文课本的选材涉及古今中外，本身就是绝佳的写作素材。经过教师的讲解，学生对课文的运用就会更加得心应手，灵活用于自己的写作，不但不会偏题，还会因为这些素材广为人知，而成为典型用例。

2. 选取亮点，模仿片段

除了课本之外，还有浩如烟海的课外阅读资料，而高中的时间太过紧张短暂，学生不可能全都进行评析。这时候，教师就需要对这些文章足够了解，做出筛选，将不重要的枝丫剪去，只留下精华。对一部分经典段落进行赏析，将会大大地节省课堂时间。

对段落评析后，教师可以布置任务，让学生模仿写作。由于每次模仿的段落在文章的位置不同，训练的写作重点也不一样。比起一味只摘抄开头和结尾，失去对中间段落的把控，使文章松散无力的原始作文教学，这样的训练更能全方面提升学生的写作能力，让学生写出更高质量的文章。

3.多方参与，不拘泥于形式

所有的方法指导最终都要落实到学生身上。在学生模仿以后，教师需给出反馈来让学生明白自己的文章写得如何。当学生的课业不繁重时，可以让学生互相批改，选出最优秀的作品并张贴出来，供全班学习借鉴。不得不承认，学生之间互相批改，会比教师讲解更加有效。当学生课业繁重时，也可以采取教师、家长联合批改的方法，在课堂内外都对学生的作文进行指点，不放弃任何一个提升作文水平的机会。

阅读和写作密不可分，互为补充，相互促进。教师应当引导学生通过阅读中的语言积累汲取更多的写作技巧，调动他们的写作热情，提升写作技巧。“读写一体化”模式在推进写作教学方面，和其他教学方法相比，利大于弊。在运用此模式开展写作教学的同时，教师也应该发挥引导作用，让学生无论在课堂内外，都能认真品读经典文章，学习精华部分，提升自己的语文素养，并将阅读所得用于写作实践，使语文成绩更上一层楼。