小学美术课堂的趣味化教学

车辉

[摘 要]“兴趣是最好的老师”，趣味教学是学习美术的基本动力之一。因此，在小学美术教学中应该注重培养学生的学习兴趣。美术课堂教学中可以采用猜谜语、互动游戏、动画视频、角色表演等多种情景向学生传递信息。与传统教学手段的结合并运用于实际课堂教学，能极大地丰富课堂教学内容，改变课堂教学结构，使课堂教学进入一个全新的时期。

[关键词]激发兴趣;趣味教学;美术课

趣味教学是学习美术的基本动力之一，因此，在小学美术教学中应该注重培养学生的学习兴趣。为了使美术课更具有视觉冲击力与感觉凝聚力，可以借助多媒体，运用三维动画、图像、影音合成等软件制作声色并茂的美术课件及微课。通过多种软件制作的巧妙结合，增强了美术课堂的趣味性，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生具有激昂的热情，从而提高学生的学习效率。在美术课堂中激发学生的学习兴趣，可采取以下几种方式：

一、创设表演情境趣味教学

美术学科的课堂内，采用灵活多样的手段与方法，使美术课堂趣味浓厚，并能拓宽教学渠道，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性与主动性，使学生带着浓厚的兴趣学好美术。如讲授《彩墨脸谱》一课时，当音乐响起时，有一名学生带着京剧脸谱的面具，穿着京剧服装走进了教室，跟着伴奏唱起了《说唱脸谱》这首歌。歌声激昂，铿锵有力，起初学生都特别好奇这个人是谁，接着学生就不由自主地跟着音乐唱了起来，紧接着教师趁热打铁，让同学们猜猜唱歌的是谁，经过七嘴八舌的猜测后，有一名同学猜对了，此时，表演的同学摘下了面具，教室里響起了热烈的掌声。通过创设的表演情境使学生的学习氛围一下子活跃起来了，在这种良好的情境中，教师成功地引入了新课。实践证明，创设一定的情境趣味化教学不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以达到“曲径通幽”之效，优化了课堂教学的效果，提高了学生自觉参与、主动探索的兴致，达到了教学目的，也培养了学生的艺术想象力。

二、创设巧妙设疑情境趣味教学

小学生的好奇心比较强，接受新鲜事物比较快，教师可利用小学生这个特点，将“趣味”有机地融入到教学活动中去。如讲授《夸张的脸》一课时，首先我设置了一个疑问，这个人神秘而又伟岸，我不说他的名字，我想看看同学们谁能根据老师的现场绘画，猜出他是谁！说完之后我在黑板上用速写的方式快速地画出一个人物，随着我最后一笔结束，同学们都纷纷猜出了这个人。在这个带着疑问的过程中学生享受好奇的快乐，爱玩是孩子的天性，教师预设学生“玩”的条件，鼓励学生进行探索性玩耍，使其享受“玩”带来的快乐，引导学生多角度展开丰富的想象力，逐渐养成从多方面多角色创作作品的好习惯。

三、创设动画情境趣味教学

将多媒体动画有机地融入到教学活动中去，可大大地调动学生学习的兴趣。如在教学《数字联想》时，我制作了一个数字王国动画，一个个数字在大屏幕上一蹦一跳地呈现出来，瞬间就抓住了学生的眼球，同时也抓住了他们好奇的心。我抓住机会适时提问：“谁在生活中的什么地方见到过他们？”学生七嘴八舌的说起来：“家里的钟表上、电话、防盗门铃、数学书、爸爸的彩票、拍卖会上”等。学生边说边思考注意力就更集中了，开动脑筋总想说别人没说过的，学生在绞尽脑汁中学习欲望的种子在慢慢发芽。接着，我指着数字“2”问学生“这个数字像什么呀？”学生都眨着眼睛看着我，沉闷不语，我马上换一种问法“那谁愿意来当神奇的魔术师，能把2变化一下形象呢？”这样带有情境的提问，激起了学生的回答欲望，马上就有同学举起手来“我能把它变成小鸭子。”有的说“我能把他变成路。”还有的说“我能把它变成小汽车”……我乘胜追击，又拿出了数字“7”和“8”让学生进行联想，他们的小脑瓜高速地运转起来，联想得五花八门，把“7”变成镰刀、变成路灯、变成拐杖，有同学把“8”变成了葫芦、冰箱、机器人等，思路一打开，想象就产生了。在布置艺术实践创造作业时我首尾呼应，把数字王国的成员分发给学生，让他们根据得到的数字进行设计，既避免了作品的千篇一律，也降低了创作的难度。有了创作的动力，同学们都兴趣盎然积极地创作作品，连平时不爱绘画的同学也动起手来。通过这样创设一系列的情境，学生喜欢上了充满童趣的美术课，慢慢的表现能力就越来越强了。

四、创设游戏情境趣味教学

游戏是小学生最喜欢的教学情境之一，游戏不仅可以满足学生爱玩好动的心理，还能够使学习的注意力比较持久。在美术教学中，把游戏与教学内容相结合，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。如讲授《喜怒哀乐》一课时，首先向全体同学宣布：“我们先来玩一个游戏好不好？”学生听到做游戏特别兴奋，气氛马上活跃了。我先讲解了一下“表情三连拍”的游戏规则，请一名同学当指挥官，其他同学分成小组，每个小组派一名代表来参加游戏竞赛。这时，大屏幕上出示词语，指挥官随便说一个词语，其他同学做表情，看看谁能用夸张形象的表情把词语的意思表演出来，随着一个一个词语的表演，同学们被前面的同学夸张搞笑的表情逗得哈哈大笑，经过大家的观察，一致推选出了最佳表演者。这时，课堂不仅气氛活跃，而且学生的注意力和思考都跟着节奏进行。学生对本节课的内容也产生浓厚的兴趣，然后我引出课题，通过欣赏讨论分析，轻松愉快地完成本节课内容。创设趣味化情境教学，改变传统的教师讲课枯燥，学生听来索然无味。趣味化教学有效途径是激趣，趣味化的教学方法激发学生的学习兴趣，增强美术课的吸引力。

五、创设教学情境激发小组合作学习

美术课堂没有新意，学生会发现他们所学的东西无趣，缺乏学习动机。虽然学生在教师的要求下学习可以取得优异的成绩，但是美术课堂教学的效果不一定会好。只有注重学生兴趣的培养，才能事半功倍。例如，在学习《动物王国》时，教师可以选择小组合作学习，可以这样安排：把学生分成四人一组，两人坐一面，四人隔着桌子两两相对，这样每两个面对面的同学就可以选择自己喜欢的材料进行小动物的制作。然后，教师可以让学生进行依次介绍，这样小组合作安排座位的方式打破了常规座位秩序，在一定程度上激发了学生的好奇心，激发了学生主动参与教学过程的积极性。现在的小学生都比较有个性，喜欢无拘无束，追求新鲜的生活方式和学习方式。小组合作学习对多数学生来说不是一件新鲜事。但是美术教师组织学生进行小组合作学习时，因为美术课不常见的小组合作许多学生都变得兴奋起来。此外，因为在线教学内容在难度上也有所降低，学生不会感到困惑或质疑。假如学生课堂上溜号了，就可以在课余时间互相帮助。所以，在小组合作教学的模式下，学生的自主性有所提高，他们可以按照自己的习惯学习，“吃不饱”的学生可以继续做拓展学习，理解能力慢的学生可以通过小组合作帮助学习，直到学生对知识完全掌握吸收，保证课堂的顺利进行。

总之，趣味化教学过程已经是学生一种愉悦的趣味生活和积极的感官体验。所以，在课堂教学中教师要用心关注学生在学习过程中是否感兴趣，对学习的态度是积极还是消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，还要关注学生与教师之间相互互动、学生自主学习、学生之间合作中的行为表现、参与、体验和探究、思考的过程，不仅仅限于教材。教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。教师还要结合自己的实际情况，借鉴、运用、发展。对不同的教材可采用不同的方法，使学生对教师的教学方法有一种“新鲜感”，以启发学生求知的兴趣，让趣味化美术课堂更接近生活。

爱玩是学生的天性，在“玩”的过程中享受学习的快乐，教师根据教学目标、内容预设“玩”的条件，鼓励学生开启探索性玩耍，使其享受“玩”带来的快乐，将枯燥的学习内容转换为有趣的游戏，例如智力大比拼、讲故事、角色表演等。在不断拓展延伸制作材料的独特性，激发学生兴趣，引导学生善于发现生活中废物利用的材料，引导学生从多角度展开丰富的想象力，逐渐养成从多方面、多角度创作作品的好习惯。

参考文献：

[1]黄济，劳凯声等.《小学教育学》[J].北京：人民教育出版社，2001，（05）.

[2]程太明.《美术教育学》[M].第一版.哈尔滨：黑龙江美术出版社，2009，（01）.

[3]《美术课程标准解读》[S].北京：北京师范大学出版社，2002，（04）.

（责任编辑 武之华）