浅议高职英语反思性教学

金亚芝

[摘           要]  高职英语教学的实际效果与教学目标存在一定的差距，需要进行反思，以更好地提升教学效果。

[关    键   词]  高职英语;反思性教学;途径

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）38-0172-02

一、引言

高職英语是高职学生在校学习的一门必修课，课程目标是培养学生实际运用英语语言的能力，突出实用性和针对性。然而实际效果似乎与教学目标存在一定的差距。因此需要我们反思高职英语的教学过程，对教学设计和教学活动作出一些调整，以更好地实现高职英语课程所确定的教学目标。

二、反思性教学的概念

反思性教学，结合高职英语教学，笔者以为，它是对高职英语的教学过程作出反省和思考，对存在问题，甚至是不易察觉和不愿发现的问题的探析，从而找到解决问题的方法和路径，提升高职英语教学效果。因此其功效突出在对一般现象的深度反思，对浅显问题、全要素问题、惯性思维和传统定论作出反思，甚至是革命性的反思。

三、高职英语教学的现状

英语教师和高职学生在高职院校的教学场所，按照教学管理部门提供的高职英语大纲、计划和课本，实施和完成高职英语的教授和学习。教学中，英语教师凭着多年的教授经验，高职学生凭着以往的学习惯性和知识基础，高职院校传承着传统的教学文化和管理，尽管也尽可能地设想着培养适应经济社会发展需要的人才，但似乎更加地渐行渐远。

四、高职英语反思性教学的途径

高职英语教学效果的不尽如人意，需要我们运用反思性教学的原理和思想对以往和当前实现课程教学的过程进行反思，并共同作用于课程教学的因素，包括教师、学生、学校、教材、经济社会发展需要等，对教学理念、教学安排、教学氛围营造等作出调整和改善。

（一）对高职英语教学的理念进行反思

高职英语教学实质是创造价值的合作劳动，不论是教师还是学生，都需要在教学活动中付出劳动，有时还是艰苦的劳动付出，不可能舒舒服服就能得到劳动成果，必须要走出“舒适区”，有付出才有价值实现。对于高职英语教学，我们要树立教学即劳动、合作劳动的理念，教师教授、学生学习、学校管理都是劳动创造价值，将学生掌握知识、技能从而提升对社会的有用性、价值度作为衡量教学质量的标准。我们不能支持打着“以学生为中心”的旗号，没有原则和底线地迎合、满足学生危险、狭隘的需求。满足学生所有需求，听起来好像很合理，其实是不正确的、有害的，教师和学校需要坚持立德树人的正确育人导向，让学生同样树立“学习是劳动，在劳动付出中收获学习成果”的观念。

（二）对高职英语教学的习惯进行反思

分析实际形成的教学惯性，从教授方面看，教师更多沦为“熟练的操作工”，根据学校教学安排和作息制度，将相关英语语言知识与技能向学生传输，至于教学效果“尽力而无能为力”。从学习方面看，学生同样习惯学校教学安排和作息制度，听教师讲授和传授，听得懂就听，听不懂就不听，学得会就学，学不会就不学，甚至干脆做不相干的事情，保持静默，只求期末考试能通过。从教学管理方面看，主要侧重于课程、师资、教学场所、序时计划、有限的教学检查评估等安排，没有更多、更适用的办法措施。教师和学生，甚至学校都习惯和接受了这一情形，随着时间推移，以致形成惯性，见怪不怪，教、学、管理方感觉“还蛮舒服”，待在了舒适圈里。教师、学生和学校必须以革命性的姿态打破这种被合理化，甚至僵化了的状态，坚持劳动创造价值，代之以创新创造、提升效率效果的积极的教学状态。

（三）对高职英语教学的相适进行反思

高职英语教学是教与学的合作劳动，相互匹配才能有效完成，需要对教与学的相互适应性进行反思。教师教授和学生学习都有各自的偏好，有时教师和学生对自己的偏好还不一定了解，往往要在教和学的具体过程中出现问题时才会体现，这对教和学的适应性提出了挑战。近年来高校扩招，高职院校所招高职学生的总体素质呈下降趋势，不利于高职英语教学质量的提升，也加大了教学双方相互适应的障碍。学生眼里的教师，教授新的和困难的学习内容（对于高职学生而言，学习内容总是新的，甚至理解困难的），应当是有用的、学得会的和感兴趣的，还能帮助建构思维观念和完善心理机制的（高职学生所处年龄和心理发育需要）。教师和学校应当读懂学生对教师教授的需要，积极教授和调整安排，以使适应高职英语教学。教师教授常常需要开启包容性思维，并且预设可能出现的多种情况，对于某些学生容易理解或初学就理解的知识和容易掌握的技能，对特定学生未必如此，可能成为该学生的难点内容，教师应当给予理解和尊重，给学生以鼓励，不使其因此产生厌学、自卑心理，同时积极寻找能让学生理解掌握的方法（事先备课有预案更好），促进学生保持学习的自信心、提高学习兴趣。

（四）对高职英语教学的过程进行反思

教师根据课程大纲和教学安排教授高职英语，其目的是让高职学生理解和掌握。反思教授过程，一是要拿捏好新和难，根据学生英语语言知识与技能基础，把握好学生已经掌握和新学的比例关系，把握好新学中可能的难点。二是要创设全员参与的学习方式，如轮流发言与评论方式，让每个学生得到学习锻炼的机会，第一个学生主题发言后由第二个学生对其评论发言，第三个学生对第二个学生的评论发言进行评论发言，以此类推。如此对发言积极性总是较高的学生有所限制外，可以照顾到那些性格内向学生发言，并防止思想开小差的学生学习走神。三是要注意放松学生的紧张心理，教师在教学中处于权威地位，需要注意教学双方用时分配和教师权威意见的表达程度及方式方法，以保障教学效果为导向分配时间和启发学生主动学习的思维和积极性;需要注意以平易近人、和蔼可亲的姿态形象，打消学生害怕错误和被嘲笑的心理预设。四是要注意教学内容与经济社会发展相适应，尤其在经济发达、产业发展较快的地区，得到学校同意，可以将老的、不适应的内容剔除，加进新的、有利于学生毕业就业的内容。五是要注意思想性的传递，教师在教学中要向学生展示高职英语当前所学内容与经济社会发展需要的匹配性，向学生说明当前教授方式方法安排的内在想法和原理，让学生看到教师为什么要这么做、学校为什么要这么安排、课程内容为什么要这么设计，帮助学生理解学习意义和掌握教学之外的思维方式。