“以写促读”让文言文教学更有效

黄锦琼

摘要：文言文教学是初中语文教学的主要内容之一。如何提高文言文教学的有效性，一直困扰大多数语文教师。要教好文言文，教师除了要有扎实的古汉语功底外，重要的是要激发学生学习文言文的兴趣，让学生把学习文言文变为积极主动的行为。教学文言文如何找到文言文的教学合宜的切入点？“以写促读”让文言文教学更有效。

关键词：以写促读;教材;课堂;学生

文言文教学是初中语文教学的主要内容之一。文言文语言典雅、音韵和谐、意蕴丰富，却不大容易理解。在教学过程中，怎样让文言文教学更有效？听了一节荔城街第三中学张劲松老师的“以写促读”教学《三峡》（部编版初中语文八年级上册）的课，我受到了很多启发。下面就文言文教学中如何关注学情，怎样进行有效教学进行探讨。

文言文教学时要涉及到“言”与“文”的处理问题。“言”，指的是文言知识，字词句的理解和积累，“文”指的是文章的内容、结构主体和情感等。在文言文教学中，要根据课标、考纲，针对学生的学情来制订教学目标，进而有的放矢地组织文言文教学。

学生学习文言文问题主要表现在：

一、学生大多不喜欢读文言文，情感上不能走近文言文。

二、学生积累的文言文字词知识少，在阅读文言文时会遇到许多在文字理解上的障碍，不容易读懂句意。虽然八年级学生已有一定的文言词汇的积累，能利用工具书和课下注释来疏通文意。但《三峡》中的“重岩叠嶂、至于夏水襄陵、或王命急宣、虽乘奔御风、素湍绿潭，回清倒影”如何解释？难点还是有很多。

三、学生不懂得怎样解读文言文，读不懂文意。《三峡》是北魏郦道元《水经注》中关于三峡的一段注释，是一篇很好的写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡景色的描写，展现了三峡的美丽风光。描寫景物的正面侧面、动静相结合的手法，让人赞叹。但要学生赏析写景散文，是有难度的。学生遇到的障碍是如何欣赏“语言之美”这一环节。

基于这些原因，需要关注以下几点：

一、在课前，那些不懂的字词句，通过学习掌握了吗？知识积累有增加吗？

二、在课堂上，有没有真正的消化文言文，能否既促进读，又可以消化吸收变成自己的东西，增长了情感体验没有？

三、在课后反思：学生收获了那些知识，有没有真正走向自主学习？

日常的文言文教学中，为了较好地达到提升学生阅读效能的教学目的，可以通过“写作”，让学生与文言文的文本之间产生情感的反应，从而提高文言文教学的有效性。下面以“以写促读”教学《三峡》为例进行探讨。

一、打好“写”的基础，解决对字、词、句式及语法等学习“言”的问题

（一）立足教材，确定学习目标和重难点

新课程标准中对初中学段学生学习文言文的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。”根据学情及本文特点，张老师确立的教学目标是：1.知识和能力：正确、流畅的朗读课文，熟读成诵;积累文言词汇;理解课文内容，体会三峡的美;掌握抓住景物特点进行描写的方法。2.过程和方法：通过朗读，自主探究、合作学习，体味三峡壮美的风光，品味写法之妙;3.情感、态度和价值观：感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发热爱祖国山河的感情。张老师把教学重点确定为：理解课文内容，体会三峡的美，掌握抓住景物特点进行描写的方法。把教学难点确定为：品味写法之妙。

（二）重视布置课前预习和课堂上预习作业的检查

1.课前要求学生参考课文注释，先独立完成对课文通篇的翻译，然后通过小组合作，形成小组翻译。老师课前批改了小组翻译，从而能发现学生在翻译过程中存在的疑难。

2.课堂上课件展示：预习中翻译有难度的短语、句子：至于夏水襄陵、或王命急宣、虽乘奔御风、素湍绿潭，回清倒影、悬泉瀑布、晴初霜旦、林寒涧肃。

3.学生质疑，师生共同探讨。积累重点文言词语。如：通假字、古今异义、一词多义、词类活用和重点语句的翻译等。

这一环节突出了学生是主体的地位，让学生积累了知识。体现了《新课标》对初中文言文教学的要求，

（三）结合文体特点作知识回顾，有利于对文章进行更深层次的理解

课堂上利用多媒体给学生展示：1.写景要抓住典型景物，写出景物特点。2.从不同角度运用多种方法来描绘景物：如动、静相互衬托;正面描写、侧面烘托相结合等。这一环节能够让学生较好地复习抓景物特点描写的技巧。

二、“以写促读”提能力，促课文品读

文言文是一种文体，也是一种语言。语言学习的特点就是要在学习中注重多读、多写、多积累。文言能力的提高，良好文言语感的培养对学生文言文解题来说很重要。要注重赏析、探究文章的内容、结构主体和情感等。在教学上通过 “写”的环节，可以促进学生及时对文言文的内容情感的内化，助力养成良好的学习习惯。

例如，课堂教学《三峡》的以下几个环节：

（一）审美探幽：

理解课文内容，体会三峡之美，是学习重点。张老师开展了“寻找三峡之美”的活动：

师 ：在郦道元眼中中，山水以何为美？请按示例概括：如：以山之高峻为美。

生1：以水之势大为美

生2：以水之多端为美，以树之遒劲为美，以水之飞流为美，以水清、树荣、山高、草盛为美

生3：以肃杀为美，以凄凉为美

（二）内容梳理

师：多么雄伟壮丽的景象啊！作者却仅用了一百五十来字来描述，令人赞叹。现在请同学们开展小组学习，读课文，找出自己喜欢的语句，再读一读，并简要说明理由。

课件展示范例：

“七百里中，两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日。”一句，用了 正面描写 手法，突出山势 连绵、高峻 ，表现出雄壮美。

在这一环节，因有范例的引导，加上张老师的话点燃学生“说”的热情。学生积极主动，纷纷举手回答。

（三）情趣横生

品读课文，赏析靓点，突破难点。真正的品读课文就是建立在对文章优美词句的赏析上。张老师将文中的“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”的句子设置微写作训练：

师：郦道元没有去过三峡，但写出的《三峡》却千古吟诵。三峡的美，不仅在郦道元的笔下，也在我们的想象中。学习了郦道元抓住景物的特点写景的手法，发挥你的想象力，请写一写，假设你在三峡，你会产生怎样的联想……再展示给大家。

课件显示：修辞方法，景物的色彩，或动静结合、正面与侧面描写

提示：

当行船经过一段比较浅的河段时……

这一活动让学生倍感兴奋。再加上提示语的引导，学生特别积极主动。8分钟后，有好几位学生举手要求展示他们的作品。

【学生作品1】：当行船经过一段比较浅的河段时，近岸之处，水流冲击着河底的石头，溅起汩汩水波，越过石头，波纹不断地往周围荡漾开去，又溅起水波，又荡漾开去，似乎还能看到水中的鱼儿顺着水波嬉戏追逐。

【学生作品2】：当船行驶到平静的绿潭中，水面上倒映着山林的样子，就像一大幅水墨画，山峦起伏，在山峦边沿上，奇松怪柏张牙舞爪。

【学生作品3】：绿潭水面十分平静，像静止了似的。两岸的青山绿树倒映在水面上，潭面似乎披上了一层朦胧的绿色纱衣，让人忍不住想要伸手抚摸。

【学生作品4】：在那碧绿的潭水中，鱼儿在潭里嬉戏追逐，却不见荡开波纹清波，远远望去，好像水中装着的是整个世界：茂盛的草树，高峻的山，还有蓝天和白云……却只是一片倒影罢了，实在是趣味良多。

……

张老师在与学生互动中共同评点，总结。这是本课的一个重要教学环节，旨在突出教学重点。在此环节，张老师及时给予提示，鼓励学生畅所欲言，以自主、合作、探究的方式完成学习训练。这写作的环节，让学生充分透彻地理解了课文内容，领略了三峡的美，还调动了学生的思维，给了学生锻炼写作与口语表达能力的机会。

三、立足学生，“以写促读”显效果

面对同一篇文章，教师和学生的思维往往有不同。按新课标的要求，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学过程中，教师要把主动权还给学生，尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由宽松的时间和思考的空间。教师鼓励学生用自己的眼光、经验、情感去体验作品，对作品有个性的自主的反应。这样可以培养学生创造思维能力。

三峡美，是自然的伟大;《三峡》美，是作者的匠心，是文字的魅力。学习经典古文，重在品味、欣赏和积累。这堂课，气氛和悦，张老师引导学生在读中品，品中想，说中练。在课堂教学上，教师是主导，讲究方法，学生积累了字词句式等基础知识，理解了课文的内容，学习了抓住景物的特点进行描写的方法，还领略了祖国山川的壮美，激发了热爱祖国的热情。还充分发挥学生主体的作用，让学生的听说读写能力得到锻炼。特别是写作的训练，能较好地启发学生的思维，锻炼学生的思辨能力，强化学生运用课内素材写作的意识。课堂效率也明显提高了。

四、结语

教学实践告诉我们：在文言文教学中，创设写作平台，引导学生深化文言文学习，以写促读，读写结合，实质是把文本、学生、生活聯系起来的有效途径。学生在学习理解文本后，结合文本材料作一些小练笔，既可以反馈学生的学习情况，更重要的是训练了学生用清晰正确的语言表达感悟和体验的能力。坚持下来，学生在口头和书面表达能力方面会得到促进。在文言文教学中，要挖掘读写结合的联结点，让学生有东西写，知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。既可使文言文阅读教学更有效，又可带动作文教学，真正实现了以写促读，读写结合，一举两得。

文言结合，让学生真正地参与到文本中来，才能真正达到文言文教学的有效。努力创新教法，让“文言结合”的理念真正落实到位，增强学生学好文言文、做好文言文练习的信心。

参考文献：

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[2] 贾桂强. 生长式语文课堂 [M].北京：中国人民大学出版社，2019.

[3] 以写促读在中学文言文教学中的运用[J]. 赵生. 文学教育.2018.07：70-71

[4] “以写促读”提高文言文教学的有效性[J]. 吴国珠.当代教育论丛.2018.02：50，57