浅谈低年级语文识字教学有效措施

王玉双

摘要：从事低年级教学以来，在语文教学中我和同学们一起阅读，一起识字，一起学习，其乐无穷。为了使识字教学更有效，让孩子们轻松、快乐学习，我在教学中结合学生的年龄特点和本班学生实际，不断探求学生识字的新方法。

关键词：增长知识;识字;语文

一、结合图片识字

对于低年级的孩子来讲，他们最喜欢看生动活泼的图画了。为了加强孩子们对汉字的理解和记忆，我经常出示一些图片引导学生们识字，学生们不仅学习兴趣浓厚，学习也特别认真。如学习日、月、哭、木、雨、火、口、田、果等汉字时，把枯燥的汉字的识记转变成孩子们喜欢的、易于理解和记忆的图片式学习，我引导学生看图来记忆字形，读准字音，将汉字与图片进行比较学习，从而引导学生感知象形文字的特点，孩子们印象深刻，帮助学生掌握了对于这些象形字的学习方法，结合图片进行识字，学生易于理解和记忆，效果很好。

二、编口诀识字

低年级孩子最喜欢诵读儿歌和口诀了。口诀短小，容易记忆，很适合低年级学生识字，有助于帮助学生认清、记忆字形，利用口诀识字，是低年级学生们很喜欢的识字方法之一。在进行二木林、三木森、二人从、三人众口诀识字后，孩子们说，老师，我也能说出这样的口诀：二月朋、二又双。一下子，孩子们的创编兴趣被调动起来了，为了激发孩子们的创编兴趣，我引导孩子进行了编口诀比赛，看哪个小组的同学创编的口诀最好记，大家最喜欢。孩子们你一言我一语又为一些汉字编了口诀，如：一火灭、木子李、口天吴、竹毛笔、人犬伏等。一下子，利用口诀识字很快在班组内使用了。同学们利用口诀记住了很多汉字。在以后学习汉字时，孩子们学会了用口诀识记汉字，达到了学以致用的效果。

三、记形、读声识字

低年级的识字教学出现了大量的形声字，对于这一类汉字的学习，最好的方法就是引导学生记形、读声识字法。在教学中，我引导学生抓住形声字形旁表意、声旁表音的这一特点，能够有效地帮助学生理解、记忆汉字。如在学习“苞、饱、抱、泡、炮、刨、胞”这一组汉字时，我引导学生先看声旁“包”，明确字音，再识读汉字“苞”，引导学生看形旁“苞”是花苞的“苞”，所以这个字是草字头;“饱”是吃饱的“飽”所以这个字是食字旁;“抱”是用手来完成的，所以这个字是提手旁;“泡”离不开水，所以是三点水旁等等。通过这一秘密的发现，孩子们很快掌握了形声字的学习方法，以后的练习中我再让孩子们说一说对其他汉字的理解。通过记形、读声记忆后，孩子们对这些字几乎过目不忘，对汉字的意思也能够娓娓道来。在以后学习形声字的时候，学生们便能够运用已经掌握的形声字的学习方法来进行自主学习，并与同学们交流学习。

四、熟字比较法识字

课本中出现了大量的熟字“加一笔、减一笔、换部首”变成的形近字，在教学中如果只让学生单独认这些生字，当汉字与其形近字一起出现的时候，学生会很难区分。在教学时，把形近字同时出现，引导学生在比较中识字，在联系中区别，学生会轻松地掌握汉字的音、形、意。如在学习“他、她”这两个汉字时，同时出现“地”这个汉字。引导学生观察比较三个字，引导学生总结：这三个字都是左右结构，右边部分相同，都是“也”。不同之处是“他”表男人，所以是单人旁;“她”表女人，所以是女字旁;“地”表示土地的意思，所以是土字旁。经过学生的观察，与熟字进行比较，学生对新字的字意能很好地理解和掌握，引导学生通过熟字比较的方法来区分汉字，避免了形近字的混淆，学生学习效果很好。

五、猜谜语识字法

猜谜语这种识字方法对于低年级孩子来说应该是最受孩子欢迎的识字方法之一。老师通过引导孩子们猜谜语能满足学生的好奇心以及求知欲，达到了在玩中学习的目的，同时丰富了学生的想象力、分析能力，对于孩子的思维和想象能力也能得到很好的锻炼。孩子们会在轻松、愉快的游戏活动中学会学习。下面我就举几个猜谜语识字的例子。卡：不上不下。田：一块地，四方方，十字路，在中央。午：老牛不露。高：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。会：白云上面有个人。一个个这样的字谜都比较通俗易懂，学生在猜谜语的过程就是分析汉字结构的过程，简单的谜语学生很容易就能猜出，而且不容易忘记，记忆深刻。学生也可以根据老师举得猜字谜的例子，自己试着和同桌之间编一些字谜游戏。对于这样的谜语，不仅能够帮助学生增长知识，而且将语文学习延伸至学生的生活，把语文学习与学生的生活紧密结合，从而实现了让语文回归于生活，用于生活。

六、玩中识字法

每个孩子都非常喜欢玩游戏，因此我们可以利用这一点来教会学生识字，达到寓教于乐的目的。例如：做动作识字，我们如果让学生认识“跳”我就可以做跳的动作，认识“跑”字时可以做跑的动作，让孩子加入身体动作记忆汉字，使孩子更深刻理解该字的意思，加深记忆。玩玩具识字法，在孩子玩玩具的时候去告诉他们玩具的名称以及上面的汉字，让学生去认读。

以上是我从事低年级语文识字教学中的不断摸索出来的识字方法，这些方法给我们班里学生的识字带来了很大帮助。学生没有把识字当成包袱，而是当成了游戏。我感觉最重要的是引导学生灵活运用各种识字方法，不断探索适合自己记忆的好方法，按自己的方法去记忆。从而达到“上不封顶，下要保底”的识字要求。提高识字质量，为进一步读、写打下基础。

参考文献：

[1]陈志强，郭兴农.语文核心素养下小学语文教学创新思考[J].读写算， 2018（13）.