课堂互动化教学模式的创新分析

吴梦婷

创新，是每一项课程教学的必然要求。在小学数学课程教学中，应用课堂互动化的教学模式，能活跃数学课堂，焕发学生的数学学习热情;同时，结合小组合作学习、数学游戏等形式的教学活动，能令学生在兴趣的引领下，吸收更多的数学知识，从而提高课堂学习的效果。

一、引言

在课堂教学中，学生不是孤立地存在，教师要令其相互促进、相互学习;同时，要加强师生间的互动，让数学教学不再刻板。在充满活力的环境中开展教学，既有助于推动现有的教学模式创新，又会成为学生有效的学习方式，这就可以起到较好的促学作用。

二、课堂互动化对小学数学教学模式创新的意义

（一）有助于推动教学模式创新

在课堂互动化的前提下，教师要着重师生和生生两个方面的互动。从以上两个方面出发，制定有效的教学策略，既要推动师生互动，又要推动生生互动，这就能够达到推动教学模式创新的目的。

（二）有利于活跃课堂教學氛围

课堂互动化，顾名思义，是指调动课堂内所有学生的积极性，让他们在互相之间、师生之间展开积极的互动，这将有利于活跃课堂教学氛围;同时结合数学教材内容，促使学生更好地学习，有利于提升学习效果。

三、在课堂互动化背景下的小学数学教学模式创新策略

（一）需要开展小组合作学习活动

从小组合作学习活动的内容来看，一方面，改变了以往的课堂学习形式，每名学生变为各个学习小组的成员，教师变为“画龙点睛”的指引者;另一方面，改变了以往刻板的教条式教学方法，取而代之的是任务型的探究学习方法。在这样的互动基础上，能促使生生、师生之间形成较为密切的互动关系，从而有助于有效地展开课堂教学。

例如，在讲解《解决问题的策略》时，从教材内容来看，需要学生掌握运用列表求解实际问题的方法，可以用小组合作学习活动进行教学。

在展开活动之前，让每名学生拿出自己的课程表，看看数学课、语文课等课程的分布情况，随后会抽问某些学生作答，如A同学说：“每周都有6节数学课，6节语文课，2节体育课……”，依据学生的答案，教师可以说：“请同学们想一想，你们之所以可以回答得这么快，是不是与课程表的表格有关系呢？是不是可以清晰明了地看出来呢？”这能让学生认识到表格的重要性;教师再说道：“那么，如果我们在计算数学题目的时候，是不是可以用表格帮助我们呢？”这样，就引起了学生的思考。

然后，在多媒体课件中，展示某道简易的应用题，如“在上半学期开学时，南北小学准备采购新的一批文具，预计分别给三年级的三个班级购买36支铅笔、50支铅笔、44支铅笔，以及60个笔记本、88个笔记本、72个笔记本，经过核算，每支铅笔5角钱，每个笔记本2元钱，请问学校共需要花费多少钱呢？”从以上内容来看，如果逐个使用乘法、加法计算，计算过程较为繁杂。这就可以让学生组成小组，共同协作制作表格，将题目中有用的条件填入表格，随后根据表格中的数据，分析本道题中的数量关系，在经过讨论后，列出正确的算式求解问题。这样，就让学生掌握了列表的基本方法。

最后，继续展示多道应用题，要求各个小组运用列表法进行求解，随后邀请某些小组念读求解过程，让其他小组同时核对自己的答案，如果存在不正确的地方，可以及时地举手指出，或者对存在疑惑的地方，让教师协助解释，这会帮助学生加深理解。

从以上过程看，小组合作学习活动是较为有效的方式，一方面，能有效地让学生之间、师生之间产生积极的互动，另一方面，能有效地灌输数学知识，从而有利于提升课堂教学效果。

（二）创建数学游戏活动

其实，最好的课堂互动是在数学游戏活动中。它能让学生充分地感受到数学中的趣味，还能在学生、师生之间建立更加紧密的互动关系，符合教学的要求。并且，数学游戏活动可以融合教材中的数学知识，让学生始终围绕某方面的数学知识不断地实践，最终有效地吸收该部分数学知识。

例如，在讲解《运算律》时，从教材内容看，需要学生掌握加法的交换律、结合律，以及减法的性质。依据该要求，可以将运算律融合数学游戏活动，让学生在游戏中学习。

在活动开始之初，可以多媒体课件展示多道简易的加减法的计算题，如“33+22+11”“123+456”“78-13”等，让学生快速地计算出答案，随后可以说：“同学们算得真快！不过，如果老师变个魔法，让算式变换形式，你们还会算吗？”以此引起学生的好奇心。

然后，将各个算式变换位置，或者拆分数字，如将“33+22+11”变为“33+（22+11）”，将“123+456”变为“（100+23）+（422+33）”，将“78-13”变为“78-（10+3）”，让学生观看题目，尝试求解各个题目，这会令部分学生不易理解。教师可以将每对同桌成为小组，共同计算各个算式的数学题目，随后说：“同学们，刚刚老师用的魔法名称叫作运算律，你们是不是觉得很神奇呢？”这样，让学生初步认识运算律。

最后，提升课件中题目的难度，重新展示多个缺少加数、减数、和、差的算式，如“69+（12-__）=73”“__-86=96-__”等，让每个小组结合加减法的运算律，讨论每道题目中缺少的数字，在笔记本上对其进行补填，写出每道完整的算式;同时教师进行计时，在规定时间内，最先或最多完成的小组获胜，还会得到水果糖等物质奖励，这会促进每个小组互相竞争。

由此可见，经过以上过程，让每名学生都能参与数学游戏，彼此之间能够产生诸多的互动;同时可以让学生逐渐熟练地掌握加减法的运算律，增强学习效果。

三、结语

综上所述，数学课程应该在积极互动的过程中开展，一方面，有助于学生始终保持积极的学习情绪;另一方面，有助于学生理解教材中的内容，从而有利于提升课堂教学效果。