在数学课堂提高学生解决问题的能力

王保业

解决问题是小学数学教学的一大难关，更是教学的重要组成部分。那么，如何教会低年级学生解决问题的方法，是值得我们深入探究的问题。我认为，在低年级数学“解决问题”的教学中，教师要创造性地展开教学，善于为学生创设问题情境，搭设探索平台，调动学生多感官地参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获得创造性的认知和成功的体验。

一、创设情境，提出问题

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性地把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入学习中。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。因此，在数学课堂教学中，我们要改变教学方式，根据低年级学生的心理和年龄特点，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、生动的、现实的信息，在教学中创设一个个学生喜闻乐见的故事情境、生活情境，激发学生从数学的角度观察生活和周围事物。比如，教学“认识人民币”解决实际问题时，我就从学生的生活入手，制作了精美的课件，给学生展示生活中与他们有关的、需要他们解决的一些问题。如，课堂上模拟这样一个情节，让学生亲身经历去商店购买学习用品，“小林买彩色铅笔花了7元钱，买橡皮花了1元钱。 一共花了几元钱？”顿时，学生的积极性就调动起来了，最后，讓学生自己来提问题。这样，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题、运用所学知识解决实际问题的能力。

二、学以致用，回归生活

数学源于生活又用于生活，解决问题的教学最终一定要学以致用，回归到生活中。教师要精心设计生活中的问题情境，让学生用所学的知识解决生活中的实际问题，从而获得运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的信心和勇气。在一次课堂上，学生为课后一道问题争论不休：“1千块棉花和1千克铁比较，哪个重一些？”有的学生说：“铁比较重，而棉花轻飘飘的。”有的学生说：“棉花和铁一样重。”还有的说：“棉花比较重。”学生意见不同，究竟谁对谁错呢？我不置可否，让学生讨论：“怎样才能比较出结果？”由于刚学习了“克和千克”的认识，学生对观察、实验、验证物体质量已有一定的经验，学生经过讨论得出以下验证方法：用手掂一掂;用天平称一称。带着解决问题的强烈愿望，我拿出1千克棉花和1千克铁，让学生掂一掂，再用天平称一称，得出“1千克棉花和1千克铁一样重”这个答案。学生用课堂上所学知识解决了这个实际问题，较好地巩固了对 1千克这个质量概念的认识，也感受到了数学在生活中的价值，体验到了学习数学的乐趣。

三、提升动手实践能力

“纸上得来终觉浅”，虽然讲的是知识获取过程的道理，但是应用于问题的解决也很贴切。现阶段许多学生遇到问题更多的是动动口、简单想一想，而没有真正去解决它的意愿和行动。据此，教师应注重发展学生动手的能力。我常常向学生强调：“数学课上，纸和笔必须在手边，时刻想着写写画画来解决问题。”比如带领学生学习“搭配”这一课时，我展示了一道例题：用9，6，8三个数字组成两位数且十位与个位不重复，能组成几个不同的两位数？大家都陷入了沉思，于是我再次提醒他们 ：“我们平时总把纸笔放在一旁是用来做什么的呢？”这时大家马上拿起纸笔来解题，而我则在一旁观察他们做题的情况。我发现学生有的直接写出两位数;有的则列出了表格，将表格的第一列表头上写出“十位”两字，第二列的表头写出“个位”，然后将三个数字填入表格，最后数出不同的结果。待大家做完题目后，我将学生使用的两种方法分别通过大屏幕展示给了大家，表扬了他们边动手、边动脑的好习惯，同时又向学生介绍了画图和列表解题的方法，给他们指明动手操作的方向。比如“观察物体”这一课，主要内容是学习判断从不同方向看到物体的形态，我布置的作业是找到一个形状复杂的物体，把从不同方向看到的形态画出来。这些方式既是对学生观察和动手能力的锻炼，同时还在无形中提升了他们的实践意识，其效果不言而喻。

四、引导学生用数学知识解决生活中的实际问题

运用数学知识解决生活中的问题是学习数学的最终目的。 虽然适合农村低年级学生解决的实际问题不多，但我们要积极发现生活中的数学问题，让学生在现实生活中感悟数学在现实中的魅力。例如，学了“小数”的有关知识后，让学生到集市上调查各种蔬菜的价格，用小数记录下来，然后帮妈妈找到既便宜又新鲜的蔬菜，还要帮妈妈算好账，做妈妈的好帮手。 通过活动，学生不但复习了小数的写法，还巩固了小数比较方法;不但训练了学生观察能力，还训练了学生比较能力和计算能力，同时也培养了学生收集信息的能力和勤快节约的习惯。

总之，解决问题教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。“良好的开端是成功的一半”，让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。