思做结合让科学课探究学习更高效

冯阳

追溯教学中做与思关系研究的历史，20世纪初，美国教育家杜威提出了“从做中学”，肯定了动手的意义;2000年，“做中学”被我国引入，“探究式学习”正式登上我国教育舞台。科学课堂从原先的“老师教、学生听”慢慢转向“老师引、学生做”，但部分课堂又出现了老师过于执着学生的实践主体地位，而疏于引导深层次思考的现象。但事实上，动手与动脑的关系不应该割裂来看，而应该通过课堂上的有机结合，达到平衡协调。美国教育专家格兰特·威金斯曾提出：真实的教育由两个部分构成，即思维习惯的形成和高标准的技能。其观点体现了思维与行为应并驾齐驱的思想。这也是课堂上应达到动手、动脑之间平衡的理论依据。

一、先思后做，提高探究活动的有效性

回归科学课程，以三年级上册《神奇的水》一课为例。为了引导学生发现“水会沿着有孔隙的材料往上‘爬或向四周扩散”这一现象，老师往往会先给学生提供一定的实验材料，让学生自主实验，并借助实验单记录实验结果。不同老师设计的表格会有细微的差别。在实验前，先请学生猜想可能会出现的现象。这就体现出了不同的教学思路。

其中，在实验记录单中加入“学生猜想”这一项目的优势在于，可以通过学生的猜想调动他们的前知识概念。建构主义理论认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）出新的知识。因此，教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。而另一种思路，就是将学生对“毛细现象”的原有知识经验作为这样一个增长点。笔者发现，该课程上若能提出问题：“你认为这些材料中哪些能让水顺着它们向上‘爬？并说一说你这样猜想的依据。”课程效果更佳。这是因为“猜想的依据”这一要求符合科学探究的过程要求：提出问题—做出猜测—寻找证据—得出结论。关于学生应该如何猜测，老师可在后续的课程中，通过大量的思维训练引导，使学生懂得所谓猜测不是凭空乱想，是有根据、有理由地设想，这也是威金斯理论中“思维习惯”的体现过程。结合上述课程设计，我们会发现，“做”固然是科学探究中不可或缺的，但如果能将“思”很好地融入其中，就能取得事半功倍的效果。而如何能够引导学生更好地思考，关键可能就蕴含于老师的梯度性提问设置中。

二、先做后思，激发学生思考的主动性

在老师的有心设问下，“先思再做”可以更好地启发学生的科学思维，让探究活动的操作更有目的性，但其模式是否具有科学课堂上的普适性，仍有待商榷。如，四年级下册的《摆》这一课，“探究摆的快慢与什么因素有关”是课程的重点。为了让学生发现可能的影响因素并展开探究，一些老师往往会从摆的结构入手，通过观察摆锤、摆脚等结构，引导学生进行合理猜想，然后再展开实验探究。然而，在另一种教学方法中，老师会在指导学生如何计量摆的次数以后，直接将摆发给学生，让学生动手做的同时，自行记录数据。当学生进行小组汇报时，他们会容易地发现各组摆在相同时间内摆动的次数明显不同。此时，老师再借势提出问题，就可以引导学生通过比较各组摆的结构，最终得出实验结论。比较这两种“做与思”顺序不同的教学设计，我认为后者更具优势：让学生先动手，在动手后发现问题，能激发学生的求知欲和好奇心。而这正符合新课标的要求：“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。”况且，四年级学生，一方面正处于好奇心和求知欲迅猛发展的年龄;另一方面，经过一年的科学学习，已经培养了一定的科学素养，完全有能力在发现问题后提出合理的假设。因此，让他们先动手操作再展开思考，具备科学性和可行性，也体现了科学探究中“发现问题、做出假设”的步骤要求。

三、做思结合，优化课程策略

是否应该固化“先做后思”或“先思后做”的教学思路呢？其实不然。例如：五年上册《简单电路》一课，一些老师可能会选择将电路元件直接发给学生，让学生多次操作直至实验成功。但这样会使学生在操作的过程中，缺乏目的性，不能对电流通路有深刻的理解。若只是引导思考，电路连接方式又太抽象，小学生难以在头脑中形成电路的连接方式。因此，综合做与思的优势与弊端，笔者认为，老师可以先提供一些简单电路元件的卡片，让学生画出电路的连接线。这样在动手画图的过程中，首先，可以让学生在头脑中对简单电路的前概念进行梳理，从而外化成电路图的设计;其次，老师再让学生按照自己所画图示连接真实的电路;最后，老师再将实验过程中的成功与失败案例进行展示总结和分类比较，引导学生得出实验结论。因此，在部分课程中，“做思结合”往往具有独特的优势。

綜合以上各种课程案例可以看出，做与思的关系是辩证的，不能机械地割裂它们的关系，也不能片面强调某一个的作用。课程探索中究竟是“先思再做”还是“先做再思”，或者是“思做并行”，这需要结合具体课程要求，合理安排。但无论教学顺序如何，优质课堂的关键都在于老师提前花心思设计问题，调整实验器材，从而促进学生的有效思考，高效实践。