引导学生进行持续有效的科学观察

朱琛

科学观察活动有很多内容，如蚕的一生的观察，蝌蚪变青蛙的观察，月相的观察……我们选择 “植物的生长周期观察”作为一个研究点，是因为相对于动物的观察，植物周期更长，变化不明显，而中年级学生在需要持续一段时间的观察活动中易倦怠，需要更多的引导。以下梳理了一些常见的问题，探寻解决之道。

一、如何进行有质量的长期观察

进行有质量的长期观察一直是个难题。时间一长，学生容易产生倦怠，教学中我们选择快速生长植物，考虑到植物能在相对短的时间内完成一生变化，容易保持学生观察和研究的兴趣。我们预期研究“蚕的一生”，会很有声色，但是发现表面上学生对植物的接触很感兴趣，而事实上对植物的关注度呈现由强到弱的变化，表现为记录不持久、观察的现象只言片语。我们分析原因如下：

一是种植活动对学生而言不陌生，从幼儿园到小学阶段，班级里都有生物角，学生也参与管理（浇水、搬运），也进行过阶段性的观察（关于植物的作文、绘画），植物不需要像蚕那样要每天喂食、清理，因而相对于养蚕，学生对种植活动却缺乏新鲜感和强烈的探究欲。

二是课业负担导致学生没有更多时间长期耐心地研究植物，家长以及其他科目教师不支持不重视。

三是教师没有敏锐的意识，一开始就被表象所迷惑，认为学生有兴趣了，他们的研究就自然而然地生成了。

解决途径：明确研究兴趣的层次，提升学生学习动机。

学生对科学研究一般都有兴趣，但是兴趣也是分层次的。要根据学生研究兴趣的不同层次，引导其学习。“观察植物的生长周期”，需要学生种植植物并观察，两者是相辅相成的。学生愿意种，但不一定能长期观察。因此，既要提高学生种植兴趣，更要激发其长期观察的兴趣。围绕这个项目，我们开展了很多项辅助活动。

一是种植小能手和观察小能手的强强组合。在种植一周后，善于种植管理的学生介绍种植经验;善于观察记录的学生，展示记录单，自由组合，强强联手。

二是采用多种形式展示成果，鼓励观察研究。用照片、PPT展示，用记录较好的记录单展示，小组交流，经验分享，以及制作小报等，甚至结合语文周记、美术绘图让学生自己做绘本，学生非常愿意用不同的形式表达自己的观察结果和想法。

三是情感植入。种植活动是体验生命的过程，亲自管理一棵植物，时不时比一比谁的长得好，上传一张“我和植物小伙伴”的美照，让学生有情感的链接。在绘本中，学生描绘了植物生长的不易，不同组别的小嫉妒……让我们由此开展了一场场别开生面的讨论会。这些都是非常好的科学情感态度的渗透。

二、如何让不连贯的活动连贯

每个教学单元都是以一定的具有连贯性的活动材料为载体的，体现了科学学习循序渐进的特点。在“植物生长”单元里，我们选择了快速生长植物，以让学生尽快地体验植物的生长周期。但是种植之后，有些小组就出现了问题，植物的存活率低和生长速度慢，需要及时替补死亡的植物。在预期的时间内没有出现花芽，连带影响到后面观察花、受粉、收获种子。当时教师和学生都比较着急，大家觉得没有预期观察到植物生长现象是很失败的观察。

解决途径：科学教育本身具有开放性，用正确的科学理念来指导教学。

科学研究本身就是一个开放的活动，不是一个完全可以预设和控制的过程，教师首先要有这样的发展观。在教学过程中，应体现适当的机动与灵活，如何抓住有限的资源使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，才是关键。没有花、植物生长高峰不明显没有关系，植物的叶和茎也是有变化的，记录、测量、绘图还是可以不间断的，分析比较还是可以同步进行的。当然，在花的观察和传粉活动中，我们可以用其他植物来代替。虽然学生沒有观察到植物完整的一生，但是只要有正确的理念，学生探究的过程以及在活动中一系列的发展还是持续连贯的。

三、如何开展讨论提升学生思维能力

观察记录后的讨论和汇报，是帮助学生生成新思维的过程，也是发展思维的一个重要途径;同时也便于教师根据学生的讨论，了解学生知道了些什么，达到了怎样的技能，需要怎样的帮助。

在实际的交流中发现，学生更愿意与教师，而不是与他们的学习伙伴交流。似乎他们认为，有什么想法、有什么发现、有什么问题告诉老师是最重要的。我发现学生大都面向教师汇报，哪怕在实验中如果有发现，也是先急着向教师汇报。学生以获得教师的表扬为最快乐的学习，学习变得有点功利性。

解决途径：班级讨论交流，关注学生更愿意与谁交流，说什么，怎样说。

营造安全的环境，强调认真倾听，不得对他人观点做任何批评或不必要的评价，能给予学生一个有安全感的环境，学生可以感觉到表达自己想法是很安全的。

表达的训练，通过说和写来交流和推进。学生表达的流畅性和条理性是需要长期锻炼的。在学生描述时，我们注意引导他们用正确的表达方式和语句。例如：“你用什么方法，你发现了什么？”“经过几天的观察，你发现它原来是什么样的，现在有什么变化？”……当然，并不是每一位学生都善于表达，文字也是一种交流的语言，对于这部分学生，我们可以有专栏给他们张贴报告。

生生间的评价、互学和接纳。我们经常会让学生自我评价和对伙伴评价：“你认为自己和同伴合作愉快吗？为什么？”这种愉悦或又带点问题的反馈体验，引导学生不断地在团体中学习接纳。虽然我们一直强调科学的本质，是在不断地质疑中不断发展的，但我们在质疑之前，更应该学会包容、学会接纳，实现由功利性表现学习到真正的学习状态。

引导学生开展持续的课外观察活动，还有很多值得我们开发和思考的途径，例如如何联合家庭，如何在全课程下整合做好这个项目。方法一定很多，而我们一直都在路上。