学生创新思维的培养

钮娟

在语文这样的语言类科目上，作文是对本科目的综合理解以及运用能力的体现。而作文所包含的不仅仅是遣词造句的能力，更有着词句背后所包含的思维、情感等方面的意义。因此，在对学生的写作能力进行指导时，教师所需要看到的也正是对这些能力的开发与培养。随着时代的发展与进步，教育更要与时俱进，要让学生的思维跟上时代的步伐。通过作文教学培养学生的创新思维，是语文教师面临的新任务。笔者结合实际教学实践，梳理了小学语文写作教学的思路。

一、创新教学理念

学生在学校所接受的是知识，所要培养的是能力，逐渐养成的是属于自己的思维以及各方面习惯。在传统的教学模式下，学生所能提升的只是知识点这一方面，而对学生思维以及能力的培养都存在欠缺，这就使学生的发展处在极不均衡的状态。作文教学正是需要学生拥有极强的综合性能力的教学板块，而在学生能力发展不均衡的状态下，是难以具有优秀写作能力的。因此，教学模式的改革势在必行。而在笔者看来，教学改革首先需要改变的是教师自身的教学思维。

课本是教学的媒介，课堂是教学的场所，而教师便是将知识转接到学生脑海中的“纽带”，在新时代的课堂中，学生才是课堂的主体。笔者认为，教师在教学时要对此有正确认识，并且通过教学地位、教学理念的转变，让学生产生一种“主人翁”心态，从而更积极主动地学习，这样积极主动的学习态度，正是教学效果得到提升的基础。例如在作文的教学中，笔者对于学生的思维不会有过多的限制，将多样化的课堂作为连接师生关系的桥梁，让自己与学生的关系更为融洽，努力感受学生的心理，优化自己的教学。

二、创新教学方法

由于小学生受年龄的限制，他们在写作时，常常会有“流水账”式的，所写出的作文也就成了贫乏无味的“流水账”。而教师在进行作文教学时，往往会求助于作文的“范文”，让学生套用范文让学生来写作。这样的写作模式，限制了学生的思维，同时也让学生的逻辑思维、写作能力都停留在一个“定势”中，这对学生的发展是不利的。为此，笔者认为，在教学时，教师要摒弃“范文”，应采用各种方式鼓励学生进行自主写作。

笔者在写作教学课上，将学生分为一个个学习小组，通过导入生活中的元素开展教学。例如，以周末的活动为主题，让学生先在小组中开展互动，将自己的所想先用语言进行表达，随后再通过随堂作文的形式，让学生对自己的表述加以整合，在锻炼学生的思维能力、记忆力的同时，也能讓学生学会整合自己的信息，其逻辑思维能力也有所提升。这样新型的教学模式，调动了学生的学习积极性，显示出极大的教学优势。

三、开展课外实践活动

写作的学习，需要学生的日积月累，是一项长期的活动。若没有足够的生活阅历以及阅读量，所写出的作文也大多空洞乏味。为此，在进行写作教学时，教师所需要做的，不仅仅是知识的讲授，更要保证学生有更丰富的体验，从而让学生的作文“有话可说”，而不是“无病呻吟”。

笔者在实际教学中，会在一定的阶段，例如期中考试过后，在保证安全的前提下组织学生进行课外实践，地点的选择也是多样的，博物馆、动物园甚至是附近的公园广场都能成为学生放飞自我的场所。在学生轻松娱乐的同时，丰富了脑海中的信息，在极度活跃的状态下自然能碰撞出更多思维的火花。活动结束后，笔者以活动为主题让学生进行写作，娱乐的快乐意犹未尽，思维的火花尚未熄灭，这些实践活动，成了学生作文的极好素材，写作也就变得更为顺畅。

四、教学评价多元化

现今常用的评价方式是分数，以分数作为基准来对学生进行衡量，这对于有标准答案的题目来说是有一定的用处的，然而对于作文这样个人化极为明显的板块，分数并不能准确衡量学生的写作能力。因此，在作文教学评价上，笔者认为要关注学生的心理，尽量用文字来对学生的作文进行评价，而非冷冰冰的数字。

例如在周末的作业上，笔者为了培养学生的写作能力，增添“周记”这一写作形式。在进行作业批改时，对学生的周记中所描写的事物进行点评，对描写得不好的地方，给予提示;对写得优秀的地方，做出标记并表扬，这种“评语式”的评价模式，让学生对于自身的作文有了更清晰的认识，同时也很好地顾及了学生的心理，让他们不会因为分数而产生挫败感，还能让他们看到自己的闪光点，有着积极的教学效果。

在语文教学中，对学生写作能力的训练与培养是非常必要的。这不仅仅能提高学生的写作能力，更是学生思维、知识面、遣词造句等多方面能力的综合体现。因此，教师在开展教学时，要注重对学生的思维的锻炼，以多元化的教学模式，让学生逐渐爱上学习，爱上写作，最终能主动进行写作。学生有了积极主动的态度，学习自然更加有效，学习也逐渐会成为一件“趣事”，而不是压在学生肩膀上的沉重负担，这将有利于学生日后的成长进步。