灵活运用阅读方法提升学生综合素质

于亭亭

阅读教学是小学语文教学当中的重要组成部分，而传统的小学语文阅读教学方法难以顾及阅读篇目中的内在关联，以至学生对阅读内容的理解止于表面，难以深入而透彻地通过文章，阅读理解语文知识。而群文阅读教学方法的出现，能够有效改善阅读教学中学生主观能动性过低的教学现状，在合理引导中促进学生语文知识理解能力的加强。

一、主题阅读，分析同类文章主题

主题阅读是根据文章的主题，将相似或同一主题的文章放在一起进行综合性的阅读教学。传统的小学语文阅读教学比较讲究课程的丰富性，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。但是这种阅读教学容易忽视学生的系统性思考，而群文阅读的主题阅读教学则可以有效弥补这一缺点。例如：《走遍天下书为侣》和《窃读记》这两篇课文，从题目上看，好像并无太大的联系，但事实上，这两篇课文表达的都是对于书的推崇。在《走遍天下书为侣》这篇散文中，作者通过做假设的方式，提出了要以书为伴。例如，在第一段中提出了很多可以选择的伴侣：“美丽的图画”“有趣的书”“扑克牌”“百音盒”和“口琴”。第二段以坚定的口吻回答道：“我会选一本书。”接着说出了自己选书为伴的理由，最后号召大家多读书。虽然是散文，但是结构十分鲜明，为学生的阅读理解提供了便利。而《窃读记》则是以作者对书“爱而不得”的情绪来吸引读者的注意力，文章当中更是充满了细致的动作描写、巧妙的比喻等手法，使得文章具有较强的可读性。而群文阅读教学作为一种更具有活力的教学方式，可以通过教学方式的改进，培养学生系统性的思考方式。主题阅读正是其中比较典型的一种阅读教学分支，对于学生的语文群文阅读学习十分有利。

二、设计问题，聚合群文阅读活动

小学生年龄尚小，分辨和整合能力相对较弱，对于阅读的方向和目的也没有清楚的认知。如果没有老师的引导，学生将群文一一阅读完毕后，仍然不能总结出一个有效的结论。因此，老师在整个阅读过程中的引导作用非常重要，甚至直接决定着群文阅读是否能够发挥提高学生的阅读思维能力、培养高效的阅读习惯、提高语文修养等作用。而在学生阅读过程中，老师的引导作用主要体现在群文中问题的设计上。老师设计的问题，既可以要求学生比较两篇文章，寻找共同点，也可以要求学生寻找其差异性。除了比较之外，老师还可以设计知识迁移性的问题，要求学生从某篇文章中总结出创作方式、中心思想等。在学生掌握了主题的基础上，引导学生继续进行其他文章的阅读，进而对主题进行深入了解，并思考主题是如何在不同的文章中被突出的，从而锻炼学生的迁移能力。以部编版语文教材五年级上册《落花生》教学为例，老师为了让学生更加深刻地掌握借物喻人的写作手法，可以设计以借物喻人这一写法为主题的群文阅读，引入《白杨》《野草》《荔枝蜜》《丑石》四篇文章。老师首先以《落花生》为背景，重温课文中所借所喻的分别是什么，让学生了解借物喻人的基本形态，然后设计“其他文章是如何运用借物喻人手法的”这一问题，引导学生阅读其他四篇文章，让学生寻找这些文章和《落花生》之间的共同之处。等学生总结出来后，老师再带领学生将每篇文章各自“借的物”和“喻的人”找出来。

三、读写结合，巩固群文阅读效果

阅读与写作二者是紧密相关的，通过写作这一形式，学生可以将在群文阅读中学到的语文知识运用到写作中，写出高水平的作文。学生在运用这些知识的过程中，也会加深对于知识的理解，从长远来看，还能培养学生的阅读理解能力，提高群文阅读效率。而学生在群文阅读中培养的思维能力，也能在写作中得到进一步的发挥和锻炼。所以，群文阅读教学应贯彻读写结合的理念，在合适的教学节点安排读写结合的训练。以语文教材六年级上册中“围绕中心意思写”这一习作为例，老师结合《夏天里的成长》《盼》这两篇课文开展“围绕中心意思写”这一主题的群文阅读，通过设计问题和教学引导，让学生理解这两篇课文的作者分别是如何围绕中心思想使用材料的。接着，老师可以进行一次课堂创新，将一篇典型流水账式的作文作为群文阅读的材料之一，让学生进行阅读，从反面体会为什么围绕中心意思写文章才是好的写作方法。之后，老师针对这一群文阅读主题，训练学生围绕中心写文章，让学生针对自己想要表达的观点展开联想和写作。这样不仅巩固了相关的语文知识，也培养了学生正确的写作意识，进而促进了学生语言和思维的共同发展。

四、课后反思，强化学生情感体验

阅读，是通过学生与文字的接触，帮助学生了解文章内容，体会作者的思想情感。要想高效完成小学语文群文阅读教学活动，老师在完成阅读教学内容后，还要适当引导学生进行课后反思，在知识回顾的过程中，提升学生情感体验。例如：在三年级下册第四单元教学中，主要是培养学生乐于助人的精神品质。为此，在完成群文阅读教学任务后，笔者调整教学安排，引导学生思考“本单元主要讲述了哪些故事”，從而在学生回顾故事的过程中，引导学生体会到乐于助人的快乐。为帮助学生将群文阅读中的品质积极应用到生活实际中，笔者结合学生的学习情境提出问题，帮助学生将学习理论应用于实践，进而提升学生乐于助人的情感体验。在小学语文群文阅读教学后，老师应积极组织学生进行阅读反思，在课文回顾的过程中，提高学生情感体验。

总之，群文阅读是一种新兴的阅读教学方式，在现在的语文教学中非常受欢迎，也慢慢为广大老师接受。而我们，作为新时代下的小学语文老师，在开展群文阅读教学时，一定要注意引导学生，激发学生的阅读兴趣以及端正学生的阅读学习态度，从而使阅读教学开展好，推动学生各方面素质的发展。