把核心素养教学理念融入课堂

王雪峰

对小学生来说，他们的文化知识还不够丰富，在写作方面还存在一系列的问题：用词比较简单、单一;句子不够优美、不够吸引人。为了帮助小学生更好地提高他们的写作水平，语文老师可以适当地把核心素养的教学理念融入作文课堂。语文老师可利用核心素养来解决语文作文教学内容单一、教学方法陈旧、教学观念落后的问题，并解决小学生没有写作兴趣的问题，从而进一步提高小学生的写作水平。

一、教会学生阅读，注重写作积累

语文作为一门语言类学科，阅读与写作是两大不可分割的重要组成部分。其中，阅读是知识积累的有效途径，属于语言输入;写作是知识升华的有效形式，属于语言输出。一入一出展现了语文的魅力。在小学语文教学中，能力的培養和训练是作文成功的关键，学生只有在阅读中不断涉猎、接受文化的熏陶，获取审美情趣，才能厚积薄发，达到“下笔如有神”的境界。不重视阅读的语文教学，在写作中必然会腹空笔涩。因此，小学语文老师要教会学生阅读，通过阅读丰富语言、词汇、写作素材，尝试自主写作。

以《观潮》一课教学为例。课文描写了钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮过后的景象，以及观潮的盛况，其中涉及大量优美语句和令人心情澎湃的词汇用语。在教学时，老师可以侧重语言的分析，例如：“江面很平静，越往东越宽……远处，几座小山在云雾中若隐若现”，语句中注重空间顺序，为读者营造一幅清晰的来潮前景象。老师要针对这一点展开重点分析，让学生领会此种写作的妙处，从而积累写作技巧。

二、引导学生观察生活，养成积累的良好习惯

生活需要观察，写作离不开积累。根据语文新课程标准的要求，写作教学必须结合实际生活。例如：老师可以带领学生游览校园。尽管学生在校园内学习生活了几年的时间，但是几乎没有学生能够全面了解自己学习生活的校园。老师带领学生参观学校的图书阅览室，参观学校收集展示学生的优秀手工作品，让学生细致观察校园中的花圃和草坪。老师在游览过程中，要从不同的角度介绍美丽的校园，让学生多角度感受学校的魅力风光。回到教室中，老师给予学生一定的时间，收集整理思考，然后，要求学生根据之前的游览过程，写一段话或者一篇游记。学生在老师的指导下，观察学校，收集素材，写作过程肯定要比之前顺利。老师要培养学生观察生活和积累素材的良好学习习惯，学生通过这些良好学习习惯可以完成写作任务。但是想创作出更优秀的作品，依靠这些是远远不够的，老师要采用更深入有效的教学策略，让学生认识感受并创新。写作需要创新。

三、激发动力，创新评价

对于学生创作出来的作品，我们一定要仔细揣摩学生心灵的变化。对于写作能力提升的过程中学生所表现出来的不足之处，要积极改变和正视。但由于小学生年龄较小，他们并没有太强的改正能力，他们往往希望得到更多的表扬，得到更多的肯定和表现的机会。所以，在进行作文评价的过程中，小学语文老师要让自己的评价发挥出更大的意义，不仅要积极地给予学生更多的鼓励，使他们的优点不断地发扬，也要引导学生重视自己的错误，不会因为一点点的不足而丧失动力和信心。这就要求老师要不断地创新自己的评价方式，使自己的评价能够发挥出更大的引导动力和信心给予。例如说，我们在进行以自己最喜欢的一部动画片为主题的写作教学过程中，要开展更多写作前的引导，和学生进行更多的交流。然后，在他们具备了更好的写作技巧之后，我们要对他们不同的表达给予充分的肯定，从一开始就要让学生拥有写作的信心。当学生以自己的感受将作品创作完毕之后，在评价过程中，小学语文老师对于不足之处要以鼓励性的话进行表达，要让学生感受到写作的乐趣，让他们的成就感一次比一次强。只有这样，才能使学生自身写作能力的提高形成一个良性的循环。所以，小学语文老师要积极将这种创新的评价运用在激发学生动力的教学引导过程中。

四、强化体验，融入真情

对于学生的积累，我们也要给予更多的帮助。例如说，在生活的不断感受过程中，我们要强化学生从自身的情感出发，进行更多内心的思考。就像写作一样，如果没有融入更多的真情实感，便会让人读起来感觉很空洞。我们不仅要引导学生从阅读的过程中感受著名作家如何进行自身情感的表达，也要让学生不断地在写作过程中，积极锻炼和运用，使自己的真实情感能够真正融入作文。我们要引导学生学会用心感受生活，每个人的感受都是不同的，那么我们就要从不同开始，尊重学生的差异。让他们发挥与众不同的光彩，让他们学会去描写个人有趣的经历和难忘的事物，从心出发，进行写作。

总而言之，核心素养是当今基础教学中热门的教学理念。核心素养适应了当代学生学习和发展的需求。因此，语文老师在语文作文课堂上，要把语文核心素养的四个方面融入作文课堂，给予学生一定的作文指导，并给小学生营造适宜的学习环境，提供适合的教学方法。久而久之，学生便可以从作文学习中积累更多的知识，为小学生的作文写作打下坚实的基础。