在数学教学中引导学生动手操作

张世巍

随着新课改的发展，课堂教学方式不再局限于老师教学生听的单一模式，而是将动手操作实践加入到了课堂教学中。要让学生在动手操作中自我探索，自我发现，在课堂中发挥起小主人的作用，主动地接受知识探索知识，而教师则从课堂教学的主体变成了学生学习的引导者。

一、接近生活创设情境，让学生动手操作

数学概念是抽象的，让小学生理解抽象的概念是比较困難的，而且数学学习过程枯燥乏味，如何在课堂中调动起学生积极性成了教师所要思考的问题。随着新课改的发展，许多教师将情境创设引进了课堂教学中。生活情境与学生息息相关但又很抽象，没有特定的场景和情景。教师可以先设计一个虚拟的生活情境，再引导学生进入情境中自己去实践操作。例如：在学习分类相关知识时，教师可巧妙地利用学生熟悉的生活环境组成物品进行教学：先让学生观察衣服的摆放情况，然后打乱这些衣物让学生找碴，正确地将物品重新摆放至所在的位置。

将衣物分类，长袖和长袖放一起，短袖和短袖放一起，裤子和裤子放一起，从而让学生认识到分类的意义与好处，最后利用分类知识解决日常生活中的问题。在教学“加减法应用题”的过程中，教师可以创设情境提问：“树上有10只鸟，飞走了7只还剩下多少只？”在创设情境的基础上，再加上课件的配合，让学生操作，观察课件上的10只鸟飞走7只之后剩余的只数。这不仅调动起了学生的积极性，还使其更加直观通俗地理解了这道应用题的意义，知道鸟儿飞走了要运用减法来计算。对加法应用题也可以用同种方法进行操作学习。

二、认真研究课本教材，设计动手操作活动

人教版小学数学教材将小学生学习数学的规律做了调整，安排了合理的教学顺序和节奏，更利于学生学习数学知识形成数学概念。该教材还突破了传统的应用题教学内容的束缚，不仅用知识解决数学习题，更让学生在吸收知识后运用所学解决实际生活问题，为学生发现数学问题提供了丰富的情境。打破了先让学生提前预习，再通过老师课上教学，最后进行习题练习这种传统教学模式。教师在教学前应仔细研究教材，结合本班学生的接受能力以及学习特点为学生合理设计操作活动。如在“圆柱体侧面积”的教学中，教师提前让学生准备好操作材料，并为他们创设虚拟情境，将问题置于情境中导入课堂。教师在导入圆柱体相关知识后，让学生观察并提出问题：“要给这个圆柱体侧面包上漂亮的包装纸那要多大？”让学生进行探索，引导学生说出探索的过程以及结果，然后在讨论的基础上进行操作，引导学生说出从哪个方面将圆柱体曲面剪开并自己动手操作，由此，学生在操作过程中学到了今日所需学习的知识。

例如在《立体图形》教学中，教师可以将学生分为4至6人一组进行学习。教师先摆放一组立体图形，让学生画出这个立体图形的4个面。提出问题后让学生自行合作探索研究，并将小组人员分工，谁负责摆，谁负责看，谁负责画，最后再派一名小组代表汇报结论分享。这样的方法，不仅能够保证学生的动手实践次数，还可以增强生生合作，提高学生的合作能力和自我探索能力。

三、注重课堂实践，探索动手操作新方法

在课堂教学中，教师应尽量多让学生实践，增加实践次数，例如让学生多动手进行拼、摆的练习，在拼、摆的探索过程中，学生不仅可以发现问题，还能通过操作解决问题。增加实践次数会让教学达到事半功倍的效果。例如在教学乘法的过程中，教师可以利用乘法板教具进行教学，以4*3来举例，问4乘以3等于几。先让学生认识乘法的意义：4*3表示将3个4相加得出几的意思。教师进行第一个4操作后可以请学生操作第二个、第三个4，直到结束，引导学生数一共有多少，从而得出结果4*3等于12。在这道题解完后，教师还可以投放更多的题卡让学生动手操作解决。教师在课堂教学中应尽可能地为学生创设好的环境，为其提供交流、探索、实践场所，引导学生在实践中找寻新的方法，这样才能使堂课效果最大化。