促进幼儿园区域活动有效开展

费奕

幼儿园教育是对幼儿的启蒙教育，这个阶段是幼儿从家庭教育过渡到集体教育的一个重要节点，因此，幼儿园区域活动的重要性不言而喻。区域活动能够培养幼儿的自主性、合作性，让他们更好地表现自己，培养自信心和自尊心，迈出成长过程中成功的第一步。

一、幼儿园开展区域活动存在的问题

（一）教学观念不正确，认识不足

区域活动本是舶来品。很多教师始终不愿意接受新的教育形式，一直坚持传统的集体教学为主、区域活动为辅的形式来完成教学任务，这样就忽视了区域活动独立性、差异性的价值。区域活动本就是为了适应每个幼儿独自拥有的特性而创建的一种教育模式，很多教师却仅仅是模仿了区域活动教学形态的形式，但未真正地认识到此种教学方式背后的用意。这种认识上的差距，让很多幼儿教师根本不会深挖和利用区域活动的真正作用，形成了名存实亡的局面，丢失了其本身的价值。

（二）区域环境设置不合理，过于形式化

教师在设置区域活动时往往都是从自己的角度出发考虑，而忽略了幼儿的兴趣和意愿，导致他们在参加活动时不积极、不情愿。长此以往，让区域活动失去了存在的意义，反而成了教学活动中一个无用的点缀。

活动材料也单一、乏味，无法满足幼儿的需要，根本无法激发其探索世界的兴趣。材料无法废物利用，且长久不更换，部分材料甚至各年龄段幼儿通用，根本没有考虑不同年龄段幼儿的特点，导致区域活动完全失去了吸引力。

（三）师资缺乏，教师定位不准确

区域活动既然是一种游戏式教学，教师作为引导者、参与者或陪伴者本应与幼儿一起游戏，充分发挥区域活动能够培养幼儿独立性的作用，但是大部分教师都认为自己是游戏的组织者、游戏规则的建立者，错误地定位了游戏中教师与幼儿的主次关系。而且，目前我国幼儿教师大部分为大专学历，部分地区的幼儿教师仅有中专水平，并未受过专业培训，在区域活动中不是管得太多，就是放任不管，极端化现象严重。更有甚者，很多教师传统的“以师为尊”的理念根深蒂固理，让她们在日常教学中时刻考虑需要树立权威，不愿意放下身份与幼儿成为朋友。教师本身素质欠缺，对自身定位又不准确，深深影响着幼儿阶段的教育。

二、幼儿园开展区域活动指导策略

（一）树立教师正确的教学理念

教师应树立正确观念，摆脱传统思想的束缚。及时转换角色，与幼儿打成一片，随着幼儿兴趣爱好的转变，适时地调整区域活动的内容及方向，做到让不同年龄的幼儿对应不同的区域活动。在整个活动过程中，教师起到协调、观察、维护秩序等作用。例如在表演区的“小红帽”主题活动中，幼儿通过扮演角色、互相交流等方式思考过程中遇到的问题，而教师作为一个旁观者，应该及时记录过程中每个幼儿的变化。在课后，针对每个幼儿的变化或遇到的问题，对应地安排后期的课程和活动，促进其自主、自愿的学习兴趣，使区域活动真正发挥其作用。

（二）高效利用周边环境，创建舒适轻松的氛围

环境并不是越高档越好，能够充分利用当地特色，或者有效地与教室相结合，才更加合适。幼儿在自己熟悉的环境中活动，相对来说安全感更强，不具有约束感，尤其对内向性的幼儿更有利。针对不同年龄段的幼儿划分不同的活动区域，让各阶段的幼儿互不干扰，使其专心投入活动中，才是创建了一个轻松舒适的活动环境。

（三）深入研究材料投放，让区域活动可操作性更强

区域活动中投放的材料一定要具有易操作性、可探究性的特点。投放材料是为了开发幼儿的动手、动脑能力，在动脑的同时动手操作才能有效开发幼儿的智力。例如在“七巧板”主题活动中，老师带领幼儿们利用菱形、三角形、梯形等不同形状的材料拼凑成小动物、小房子等各种有趣的图形，如在锻炼了幼儿动手能力的同时，还开发了他们的想象力。又例如，在“美丽的花朵”主题活动中，教师可以带着幼儿仔细观察幼儿园操场中盛开的花朵，回到美工区，让他们根据刚才观察到的花朵，给图填色，或画出自己喜欢的花朵。这些活动都能有效开发幼儿的各项能力。

（四）了解活动后评价，积累经验，进一步优化教学方案

评价是活动后最好的反馈，可以通过了解幼儿活动后的评价，也可以搜集教师的课后评价，通过不同层面的评价挖掘区域活动更深的价值。毕竟区域活动是从国外引进的一种幼儿教育方法，如何才能更合适地应用在国内，还需要积累经验，优化教学方案，形成有我们自己特色的区域活动。

三、結语

“以幼儿为本”是区域活动的核心，区域活动又是幼儿最喜欢的课程，如何让幼儿富有个性地发展，发挥其天性，是幼儿教师需要研究的课题。创建有特色的区域活动是当下需努力的方向，提高幼儿教学质量、实现幼儿教学多元化等都是当务之急。要把理论与实际相结合，使区域活动有效地在幼儿园教育中开展起来。