幼儿在角色游戏中的自主学习与发展

蒋慕尧

《3～6岁儿童学习发展指南》提出：幼儿园应以游戏为基本活动。在幼儿教育中，应该把游戏作为促进幼儿全面发展的重要教育形式。角色游戏作为创造性游戏中的一种，对于幼儿的发展具有重要的价值。角色游戏能够促进幼儿认知的发展，丰富幼儿的有益经验，促进幼儿语言能力、想象能力、社会交往能力的发展。而如何促进幼儿在表演区中自主学习与发展，是个重要的课题。

一、角色游戏中幼儿自主性

（一）Coco奶茶店的产生

“这学期，你们想开设什么角色区呀？”我问。经过讨论，大家选出了几个较为合理的项目，并进行了投票。最终，“奶茶店”获得最高票数。“经过大家投票，我们接下来将开设奶茶店。”“太棒了！给它取个名字吧！”贝贝提议。“我喝过Coco奶茶的，超好喝。”瑶瑶说。“那就叫Coco奶茶店吧！”大家全票通过。就这样，Coco奶茶店开启了……

被问及要开什么角色区，幼儿的兴趣特别浓厚，纷纷出谋划策。在讨论中，他们大胆说出自己的想法，并有条理地阐述原因。在我的引导下，幼儿们开始考虑想法的可行性。在别人说想法的时候，他们能耐心等待，认真倾听。

（二）Coco奶茶店的调整

“奶茶店开业的这些天，你们有没有遇到什么问题呀？”我问。“有些顾客想买蛋糕搭配奶茶吃，可是我们没有。”“有些顾客觉得奶茶太多了，想买小杯的，我们价格没定好。”“我们奶茶店工作人员分工没分好，有点乱。”……“那我们怎么解决这些问题呢？”我又问。经过讨论商量，他们说：“可以推出一些蛋糕。”“可以分大杯和小杯，我看奶茶店都可以选择的。”“那我们就可以分收银员、做奶茶的、做蛋糕的，还有……服务员上菜的。”在大家的共同讨论下，初定大杯珍珠奶茶5元，小杯3元，蛋糕2元，饼干1元，并设定收银员、奶茶制作师、蛋糕制作师、服务员四个岗位，各司其职，分工合作。

在奶茶店开业的这些天，幼儿们发现仍存在一些问题，我引导他们进行讨论，以便之后更好地开展。他们提出了奶茶价格以及工作人员分工的问题，并积极讨论，想出解决方法。幼儿能在游戏中发现问题、提出问题、尝试解决问题，探究中能与他人合作与交流。

二、角色游戏中幼儿自主性学习与发展

（一）善抓兴趣点，支持自主探究

《幼儿园教育指导纲要》指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿是游戏的主人，角色游戏的主题应在幼儿生活中自然生成。作为教师，我们需要有一双善于发现的眼睛，及时抓住幼儿的兴趣点，通过多种方式支持他们自主探究主题的可行性。

1.组织讨论，集思广益

在发现幼儿的兴趣点后，教师组织全班幼儿对这一兴趣点进行讨论。在讨论的过程中，幼儿不仅能大胆发表自己的想法，还能学会倾听他人说话，从别人的发言中获得有益经验，碰撞出更多创意。

2.多方位支持，鼓励探究

幼儿确定主题后，教师要做的就是支持他们的决定。帮助幼儿一同讨论并收集所需材料，协助幼儿布置游戏环境;鼓励他们大胆实践，在探究中提出问题、发现问题、解决问题;观察幼儿的游戏，发现游戏中的闪光点，及时肯定并鼓励其大胆与同伴分享。

无论幼儿的决定是否可行，都应放手让他们自己去尝试，用实践来验证主题的可行性。如可行，就继续，不可行，就由幼儿自己讨论调整，教师不可过多干预，需要给予幼儿自由、足够的时间和空间快乐探究。

（二）丰富经验，鼓励想象创造

幼儿的游戲经验是游戏开展的基础。作为教师，应通过多种方式丰富幼儿的角色游戏经验，如看图书、参与劳动、外出实践、参观实际场景等。当然，这些也离不开家庭、社区的合作。

有了丰富的经验，幼儿才能更好地按照自己的想法进行游戏，并在游戏中积极思考，大胆想象创造，迸发新思路、好创意。

（三）学会等待，充分尊重幼儿

教师发现幼儿游戏中存在的问题时，不要急于干预，这样只会打断幼儿的游戏，影响其思考。就算给了他们正确的方法，他们也只是按部就班，而不是学习到了新本领。因此，教师在观察的过程中应学会耐心等待，给予幼儿空间去自我探索，在解决问题中获取经验，得到成长。幼儿是游戏的主人，教师应充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

（四）耐心观察，适时进行指导

教师是幼儿游戏的观察者。教师不仅要观察幼儿外部的游戏行为表现，也要分析其心理感受。观察的内容很多，比如：幼儿与幼儿之间的互动，幼儿与材料之间的互动，以及在游戏中生成的新主题，等等。教师应带着耐心、细心、童心，在不影响幼儿游戏的前提下进行观察。

当然，虽然角色游戏是自主性较强的游戏类型，但幼儿游戏水平的提升也离不开教师适时适当的指导，幼儿十分需要教师的指导，没有教师的指导幼儿难以继续游戏。而指导的前提，是指导的过程不能打断幼儿的游戏。

（五）分享评价，促进全面发展

在幼儿的游戏过程中，教师应善于捕捉幼儿游戏中存在的进步与问题，并及时与全班分享，可以是教师分享，也可以是请幼儿自己分享，并围绕其开展讨论，将问题抛回给幼儿，鼓励他们思考解决。而教师通过评价不仅能更好地了解幼儿游戏的水平，也能促进幼儿之间的交流，给幼儿平台以积累有益经验。应从多个方面开展评价活动，避免评价的单一、主观，如幼儿交往、幼儿对材料的运用、幼儿的角色意识、幼儿的规则意识，等等。而评价活动的主体仍是幼儿，教师多引导，勿灌输，将发言权留给幼儿，并及时鼓励积极思考、大胆表达的幼儿。

在最好的角色游戏中，幼儿是主人，而教师则是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。