基于学情的数学课堂提问分层设计

孙秋玲

课堂提问是小学数学课堂教学中一种极为普遍的现象，是学生对所学知识的一种反思行为，是教师对学生学习效果以及课堂注意力的一种有效检测手段，也是数学教学中师生进行互动的重要方式。

然而，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生总是答非所问，达不到预期效果。有时，教师甚至会把较难的问题抛给学困生，不会回答的学生便对学习数学失去信心，而对简单的问题，优生又不屑回答。这些问题的存在，对教学产生了很大影响。

一、基础表象分析：小学数学课堂提问存在问题

（一）宽泛式提问

提出的问题缺乏针对性。教师在课堂上进行提问，不应是随意的，而是要根据学情有针对性地进行。但有些教师无视学生的能力差异，想让每个学生都达到同一水平，致使优生原地踏步，学困生苦恼厌学。教师提出的问题针对性不强，使学生的思维无法得到有效引导，实现不了提问目的，教学效果不理想。

（二）无效式提问

提出的问题缺乏引导性。大多数学生的学习处于被动状态，主体意识和参与能力不强，以致产生畏难心理，而富有创造力的学生则难以脱颖而出。当教师的提问不能引导学生，学生思考时间过长，教师有时索性便自己回答，时间久了，学生会越来越依赖老师告知答案，创新意识难以发挥，和新课标要求背道而驰。

（三）限制式提问

提出的问题没有思考性。有些教师在提出问题后，要求学生立即回答，不给学生思考的时间。如有教师教学三年级《轴对称图形》时，出示三组图片后问：“同学们认真观察一下，这三个图形有什么共同的特点？”问题刚提出就要求学生回答，学生作答不迅速或答案不标准，教师就着急，这样不利于学生发散性思维的培养。给学生充分思考的时间，其思维才能发展，数学素养才能得到培养。

（四）单向式提问

提出的问题没有反馈性。教师提出问题，学生思考后会给出自己的答案，教师应该进行分析，并适当评价。但实际教学并非如此，如果学生的回答是错误的，教师会将自己的想法直接灌输给学生，并且加以“一定”“必须”这样的字眼。这样的单向无反馈提问不利于学生思维能力的发展。

二、潜在价值提炼：小学数学课堂提问分层设计

（一）提问清晰，表达准确

提问用语要贴近学生的语言，学生能不能对教师的提问做出有效的思考和回答，前提就是他是否明白提问的目的。课堂上，教师的语言要贴近学生生活，而且，提问语言要明确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学特点，又要结合学生认知特点，表述要准确精练。比如有教师问：“观察这些数对，你发现了什么特点？”对这个问题，学生无从回答，因为，他究竟是问每个数对中数和行关系，还是指两个数对中相对应的列和行的关系呢？所以提问一定要清晰准确。

（二）把握层次，由易到难

提问前要充分了解学生的基础知识和认知水平。设计问题要由易到难，层层递进，把容易的问题让学困生回答，递进的问题让中等生回答，拓展的问题让优生回答，激发人人参与课堂。例如在推导圆的面积公式时，教师可通过教具演示将圆的模型平均分成8份、16份、32份，平均分的问题可以让学困生来回答，并适时对其提出表扬，以增強他们学习数学的自信心;“怎样将圆拼成一个长方形？”这种递进的问题中等生可以解决，其可以采用层层递进的方式，推导圆的面积公式;面积公式的应用，可以让学困生尝试解决，如果存在困难则请优生帮助。完成基础教学目标后教师可以提出拓展性问题，比如“圆环的面积怎么求？”让优生回答这类问题，既拓展学生的思维能力，也为其以后学习做好铺垫。

（三）方式得当，疏通思路

教师可根据教学实际选择不同的提问方式，这样有助于学生澄清概念、疏通思路，沿着不同方向达到知识的深层与高层。例如，教师教完分数基本性质，可让学生比较它与商不变性质的异同，设问：为什么分数的基本性质不说成“分子分母都扩大或缩小相同倍数”而是“分子分母同时乘或除以一个相同的数（0除外）”？通过比较、分析让学生理解，随着学习内容的深入，不断对原有的概念进行修正、扩充和完善。通过正问、反问、追问等不同的方式提问，使学生弄懂弄通，直至真正透彻理解。

（四）尊重学生，面向全体

学生是有丰富而细腻的思想的人，每节课中他们都会产生想法或疑惑。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造表达想法的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生信心，积极进行思维活动。

提问活动是面向全体学生的，要让每一位学生都有回答的机会。课堂提问不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，营造出主动积极的课堂氛围，努力让不同水平的学生都有回答问题的机会。因此，教师提问时要注意提问面及提问对象，根据问题的难易程度有目的地选择不同的学生来回答，使各层次学生都能积极思考，获得发展。

三、结语

小学数学课堂的有效分层提问，可以发展小学生数学核心素养，实现学生学习能力的内部迁移，有利于其思维能力的培养。课堂提问既是一门科学更是一门艺术，教师只有从根本上形成对课堂分层提问的正确认识，才能在教学实践中让分层提问的作用得到有效发挥。