数学课堂小组合作的评价方式

曹翔

数学知识相对抽象，学生理解起来较为困难，但如果采用课堂小组合作学习模式让学生展开自主合作探究，则可以借助学生对于新知识的探索欲望，培养其自主学习能力，这对学生的未来发展与成长可以起到积极的促进作用。但学生的自主学习也需建立在教师良好的引导下，因此教师的评价方式会直接影响到小学数学课堂小组合作学习效果，如何做好教师评价也就成了小组合作学习成败的关键。

一、评价内容具体化

在传统小学教学中，教师受到传统教学思维的影响采用传输式教学法，注重知识的传输忽略了对学生的评价。教师对学生的评价往往过于宽泛，评价内容缺乏真实感，不利于学生理解自己在学习过程中所拥有的学习优势和存在的缺点，导致学生无法在学习过程中更有针对性地改善学习状况。而课堂小组合作是在当前小学数学教学中着力推广的教学模式之一，更强调学生的自主学习。如果学生的学习方法出现错误，则很有可能导致其在长时间学习过程中留下不良的学习习惯，会限制学生未来的成长与发展。因此在课堂小组合作学习中，教师的评价更加重要。

例如在测量知识的教学中，其教学任务主要是要求学生初步认识毫米长度单位，并且拥有长度单位的相关概念，能够自主运用测量工具测量出各种物体的实际长度。但是在学生小组合作过程中，学生并未建立毫米长度单位的基本概念，只是通过死记硬背的方式记忆课本中所给出的物品是多少长度。这样，学生虽然能夠回答出课本中所提出长度单位的相关问题，但在实际生活中往往没有建立合理的程度感知，无法正确地使用长度单位，这样的教学内容对学生的成长会起到负面影响作用。因此教师要在教学评价时，引导学生在合作学习中去寻找毫米这个长度单位的相关概念，并在心中建立起长度模型。这样，学生就会对长度单位的感知认识更加深刻，也引导学生掌握了正确的学习方法。

二、评价范围扩大化

小组合作学习模式要求学生能够自主参与问题讨论的过程中，如果学生在小组讨论过程中没有将个人的独立思考能力应用其中，只是单纯地听取他人的意见，这样的小组合作学习模式是不完善的。所以教师对于小学数学课堂小组合作的评价范围要扩大化，不仅要评价学生的学习效果，还需针对学生的合作交流状态以及是否积极发言做出评价，从而引导学生在未来的学习中更加乐于参与课堂合作，也培养其合作意识。如果学生参与小组合作的积极性较高，教师则应当尽可能地表扬学生以提高其参与课堂合作的积极性。但如果学生参与课堂合作的积极性不高，教师也应当及时对其进行提醒，有针对性地给予学生教学任务，并且要求其在讨论结束后，向全班同学分享自己的学习过程，以此促进全体学生都真正融入小组合作教学中。

小学生对数学知识的理解尚不完善，所以其在合作学习结束后有可能获得一些错误的数学结论。此时教师就要对学生的结论及时进行纠正，并且引导学生按照正确的思维方式，重新对数学知识展开探讨，使之能够获得更加正确高效的学习方法。需要注意的是在学生展开自主讨论的过程中，教师也要有机地融入学生的小组合作中，这可以在密切师生关系的同时把控学生的学习思维和课堂教学走向，提高小组合作学习效率。教师也要在评价环节中引用学生自评和学生互评的评价模式，班级学生过多教师无法每时每刻关注每个学生，所以教师对于学生的评价难免会有一些片面性。此时教师就可以借助学生自评和互评的方式对教师的评价加以补充，学生在实际合作环节会更加真实详细地了解自己或者同组同学的具体情况，评价内容会更具真实性。

三、发挥增强学生学习信心和引导教学的作用

教师的教学评价必须引导学生形成积极向上的学习心态，树立学生的学习信心，帮助学生挖掘学习潜能。所以在小学数学小组合作学习中，教师要尽可能采用真诚热情的鼓励言语肯定学生自主完成教学任务的行为，使学生感受到自己在学习过程中所获得的成功，以增强学习动力。学生一旦在学习中拥有了学习动力，就会更加积极地融入小组合作学习中，形成自觉学习的良好习惯。但是也要发挥好教学评价的引导作用，并不只是一味地夸奖学生，而掩盖了学生在学习过程中的缺陷，如果学生在学习过程中出现问题，也应当及时指明。为了避免打击学生的学习信心，应当对学生的思维方式和学习过程进行评价，帮助学生寻找到自己在学习中所存在的问题，从而让其及时改正，帮助其逐渐养成属于个人的学习方法，为其未来的自主学习打下良好基础。

小学数学课堂小组合作评价是影响小组合作顺利展开的关键，教师要采用合理的评价方式，让学生真切地认识到自己在学习中存在的问题和优势，以此促进学生在合理的评价中不断进步与提高。