挖掘资源 建构高品质课堂

张静

在汉语中韵文指的是讲究节奏韵律的文学体裁，但由于中英文在发音、结构、句式上的不同，我们在英文中可以把韵文理解为押韵的文字内容，比如头韵、元音韵、辅音韵、尾韵等，表现形式有手指韵、韵文诗等，这对培养学生的英语语感、发展学生的英语能力均有其独特的效用。本文以有效拓展韵文资源为切入点，探讨拓展韵文资源，设计和组织英语教学的可行策略，促使学生能够借由韵文资源学习英语、应用英语，从而提升学生的英语学习能力。

一、延伸内容，课堂充满生机

韵文资源可以作为课堂教学的补充与拓展。教师可以结合英语课堂上的教学内容，在教学重难点或者是课堂引入、拓展环节为学生准备相应的韵文资源。通过有趣、丰富的英语韵文的延伸教学，帮助学生巩固课堂所学知识内容，丰富语言文化知识，促使学生获得积极的学习体验，让英语课堂充满生机与活力。

例如，“Protect the Earth”这节内容，除了英语知识技能的教学目标以外，这节课还有重要的情感态度、价值观目标，那就是要让学生树立起节约资源、保护环境的意识。教师可以在完成课堂教学任务之后，为学生拓展与“Protect the Earth”主题相关的韵文资源，比如环保的宣传标语，“Reverence nature and revere life.”（崇尚自然，敬畏生命），“To protect trees is to protect themselves.”（保护树木，就是保护自己），等等，这些本身就是非常值得学生品读及学习的环保宣传标语，再加上其韵文的节奏优势，学生的学习兴趣也更浓厚。

实际上，无论是英文歌谣还是韵文资源在英语课堂中的引入和应用，其出发点都是为了激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。韵文就比较像音乐歌谣，读起来有节奏感、重复感，给人以节奏轻快、连贯押韵的感受，学生学习起来更为轻松、愉快，且富有趣味性，对于丰富学生的语言体验、提高学习积极性均有一定的帮助。

二、联系生活，进行合理改编

对于小学阶段的学生来说，他们对世界的认知与感受大都来自自己的实际生活体验与经历，这本身就是学生学习与应用英语知识内容最广泛的素材。因此，教师要善于在韵文与学生生活体验间建立起联系，让学生尝试自主改编或是创作韵文，借助韵文的格律与节奏为英语语言应用创设生活情境，培养学生良好的英语语感。

例如，在教学“Signs”这节英语知识内容时，要求学生学习并理解公共场所的一些常见标识，并能用英语进行表达。这是与学生的生活联系密切的教学内容，教师首先可以让学生在教材提供的标识以外，继续分享自己在生活中留意过的常见标识，并用英语进行描述，以此来扩充我们改编及创作韵文的素材。接着，教师可以引导学生把这些常见标识进行分类，比如允许类与禁止类，同时按照尾韵来进行组合和改编，比如No smoking、No stopping、No Parking等，以“ing”将这些标识串联了起来，再加上学生巧妙地改编，更便于学生识记。

联系生活，合理改编或是创编韵文的教学方式有一个突出的教学效用，那就是可以帮助学生形成词组意识，在朗朗上口、节奏轻快的押韵合辙下，学生会不由地由一个词、一句话拓展到一串词、一段话，再加上生活素材的联想与补充，英语词汇与具体的事物相联系，学生学习英语自然就简单得多了。

三、优化组合，培养直拼能力

单词教学是英语教学的重要内容。直拼法有效揭示了英语音形之间的内在关系，在学生还没有掌握或不借助国际音标的前提下，教师可以有效利用韵文资源，利用英语字母或字母组合的规律，优化单词组合，培养学生直接把英语单词准确地拼读和拼写出来的英语能力。

通过韵文来培养学生的英语直拼能力，也可以说是一种“以旧带新”的单词学习策略。比如，我们在六年级下册 unit4“Road safety”中，学生接触到safety这个单词。但实际上它是学生之前学过的形容词safe与名词后缀-ty的组合，-ty表示“性质、状态、情况”等，我们之前就学习过beauty、honesty等词汇，均属于同一类单词，那么教师就可由这些“旧”单词过渡到新学习的safety这个单词，并引导学生自主探索得出单词组合的原理及规律，以此来培养学生的直拼能力及英语思维能力。

由此可见，在小学英语课堂的教学中拓展韵文资源、强化韵文教学，可以有效地培养学生听说读写多方面的英语能力，推进课堂三维目标的实现。除了我们在文中探讨的延伸内容、聯系生活、优化组合这几个方向以外，教师还要在具体的教学实践中摸索与总结拓展英语韵文资源的更多可行方式，以不断提升英语课堂教学的有效性。

总而言之，我们在英语教学中强调韵文的学习与应用，其目的在于培养学生良好的英语语感，帮助学生建立一种学习英语的思维方式。韵文的节奏性与格律对于英语同样适用，教师要善于将韵文资源与课堂教学内容相联系起来，不断提升英语课堂的教学质量，真正建构起高品质的小学英语课堂。