教学中的课堂提问探析

罗元

小学语文教学不是教师的“一言堂”，单纯依靠教师一个人在讲台上进行讲解，会使得课程内容单调死板，也不符合小学生身心发展的特点。小学生正处于一个活泼好动的阶段，很难长时间集中注意力，而科学地利用课堂提问的方式，可以让学生更好地把思维集中到课堂内容上，在教师的引导下开动脑筋，通过思考，激发学生的创造力和想象力，让学生主动地参与到学习中，避免被动的学习。如何有效地进行提问，是值得探讨的问题。

一、小学语文教学出现的问题

（一）课堂提问形式化

很多教师的课堂提问都流于形式，当教师一个人在讲课时，常常会觉得课堂气氛沉闷、尴尬;有的没有事先经过课堂提问的设计，就直接抛出一个问题给学生，让学生无所适从，不明白教师提问的意图。教师又很希望听到学生的正确答案，以方便自己进行下一个环节和内容的教学。也因如此，很多教师都出现了在课堂上自问自答的情况。这样，课堂提问的有效性得不到发挥，很多学生甚至会因为教师屡次提问难以回答，觉得学习的过程中受挫感强烈，逐渐丧失对语文学习的兴趣。

（二）提问时间安排不合理

有的教师因为教学经验不足，会错误地预估提问的时间，一个难度较大的问题，可能需要很多同学的发言，再通过教师进行提炼和总结;有时会在同一个问题上花费太多的时间，导致授课的效率不高，课堂内容安排不合理。也有一些教师，并不喜欢听取学生的发言，只希望学生能很快找到正确答案，只在课堂上提问浅显的问题，并没有任何难度，大部分时间都是自己在讲授，这是不利于锻炼学生思考能力的。

二、小学语文教学中课堂提问的建议

（一）有针对性地设计问题

在小学语文的课堂中，一定要设计一个合理的问题。一个好的问题，可以把学生的思路引导到正确的方向，可以提高课堂教学效率，让学生更轻松地理解文章内容。好的问题是启发式的，不是把学生彻底难倒，而是让学生通过对问题的思考，突然有了醍醐灌顶的想法，顺利地进入更深入的学习。好的问题也是与学生的实际情况相联系的，教师可以用类比的方法，引导学生将课程中所遇到的问题和现实生活联系起来。例如在教学《春夏秋冬》时，可以用提问的方式引导学生回忆自己日常生活中四季的场景。利用问题导入课程，问学生：“同学们，知道一年有几个季节吗？你们最喜欢的是哪一个呢？说说为什么？”这是一个所有学生都可以回答的问题，可以锻炼学生总结概括的能力。每一个问题的提出都有一定的目的性，都是围绕学生进行的。在提问的设计时，一定要紧贴教材，在不同的授课环节运用不同的提问方式。

（二）鼓励学生表达自己的想法

教师的提问是为了得到学生的反馈。在很多情况下，学生心里可能有了一定的想法和答案，但是因为担心出错，害怕在众多的同学面前回答出不正确的答案，觉得害怕和担心。就需要教师进行积极的鼓励，先从主动想要发言的学生入手，不一定要求学生回答出标准的正确答案，而是要从学生的回答中发现闪光点，肯定学生回答正确的地方，引导学生思考得更多更全面。教师不能过于严厉，要相对宽容和和蔼可亲，让学生知道就算出错，也没有太大的关系。对于胆小的学生，教师要刻意提供一些发言的机会，并且及时地给予反馈。课后，教师也要多与学生交流沟通，拉近与学生的距离。长此以往，形成一个轻松活跃的语文课堂氛围，让学生都能够自由地表达自己的想法，主动地进行思考。

（三）课后不断完善改进

每一次课堂中的提问都丰富了教师的教学经验。教师在教学过程中也会遇到多种多样的情况，要根据学生的回答以及在课堂上的神态表现，分析自己设计提问的有效性。再加上与学生的沟通，找到学生学习过程中遇到的困难，有针对性地进行完善和改进，力求在下一次语文课堂上，提出更好的问题，引导学生更容易地进行思考。

三、结语

在小学语文教学中，每个教师都要找到自己提问的切入点，一定要吃透教材，结合所授班级学生的语文水平，有针对性地提出合理的问题，帮助学生更好地理解课文内容。也要通过提问教给学生思考的逻辑和方法，这样，有助于提高学生的自主学习能力。在课后，教师也要多进行思考和完善，在教學实践过程中，不断改进课堂提问的方式和方法。在每一次备课时，教师都要精心地进行提问的设计。教师要在课上营造活跃气氛，鼓励学生大胆地表现自己，真实地表达出所思所想，给予教师更多的灵感和启发，做到教学相长。