“问题引领式”教学方法探析

凤东红

阅读是小学英语教学的重点内容，是学生必须具备的基础能力。在素质教育背景下，教师要根据小学生的个性化特点，开展有针对性的阅读活动，导入丰富的英语知识，设置相应的问题，充分调动学生的主观能动性，从而进行深度阅读，有效提升阅读能力。目前，在小学英语教学中还存在着诸多的问题，严重影响英语教学质量。因此，教师要深入分析，了解小学生的语言知识结构，巧妙设置问题，引导学生正确阅读，培养英语核心素养。

根据《小学英语课程标准》，教师要着重培养学生的英语阅读能力，强化对语言的综合运用，提高学习成效。英语是小学教育的重要组成部分，对学生的未来成长具有重要的奠基作用。考虑到小学生年龄思维的特殊性，教师可以创设多样化的语言情境，设置一些探究性问题，逐步引导学生深入阅读思考，了解基本的单词语句，增强对英语科目的了解与认识。除此之外，教师还可以模拟一些互动式游戏，让学生在特定的情境下，交流表达阅读感受，提升英语综合能力。

一、小学英语阅读教学发展要求

（一）小学英语阅读教学应需要注意的问题

在英语课堂阅读教学中，由于大多数学生是刚接触英语科目，总体阅读效率低下。首先，教师要综合考虑小学生的知识结构与生活经验，有计划地开展教学。其次，阅读教学质量取决于认知机制和学生参与性。大多数小学生的词汇量都比较少，语感能力弱，且缺乏良好的阅读习惯，这些因素直接影响着英语的有效阅读。因此，教师要遵循以生为本的原则，从学生的根本需求出发，以问题为引领，逐步培养学生的英语阅读能力。

（二）小学英语阅读教学的目标要求

阅读主要是将课本所涵盖的知识转化为自身的知识储备，并流畅地理解。它是学生获取知识的主要方式，也是积累与扩充英语知识面的重要途径。在新课程教育理念指导下，教师要以培养学生阅读能力为基础，对不同的学生采取不同的教学方法，有效锻炼学生快速读词句的能力，丰富英语词汇量，形成初步英语知识体系。在这个过程中，教师还需导入相应的问题，引导学生自主阅读思考，锻炼学生思维能力，从而掌握基本的英语单词、语句等，强化实践应用性。

二、小学英语阅读教学现状分析

小学英语阅读教学具有一定的综合性与覆盖性，教师在教学过程中需考虑多项因素。如学生知识结构、能力、教学目标、教学内容等，这些都与教学质量挂钩。尽管现在的一些小学英语阅读教学取得了一定的成效，但也存在着一些问题。首先，由于受到传统教学理念的影响，在英语阅读课堂教学中，教师主导教学，忽略了学生的主体性地位，没有考虑小学生的阅读需求。在束缚的教学条件下，学生只能机械吸收知识，没有进行交互式学习，导致英语阅读质量逐渐下降。长此以往，学生也会丧失对英语阅读的兴趣，甚至产生厌倦的心理。其次，小学生在英语阅读时，只是简单地浏览，没有深入阅读，只停留在表面词汇语句上，没有充分理解课文内容的本质，对语言、词汇、语句结构的掌握不足，没有养成良好的阅读方法，无法最大化地提升阅读理解能力。因此，在英语阅读教学中，教师要突出学生的主体地位，开展丰富的阅读活动，引导学生积极参与，提高教学质量。

三、小学英语“问题引领式”阅读教学方法探析

（一）创建良好的问题情境，引导学生积极参与

阅读是小学生语言学习的重要环节。教师要认真剖析《英语课程标准》，根据小学生的年龄特点与知识能力，系统规划阅读教学内容，明确阅读教学目标，带领学生高效阅读。同时，还需充分利用教材，整合课内外阅读资源，完善课堂阅读教学板块，着重训练学生的阅读技能与能力，促使学生掌握基本的语言交流技巧，提升英语核心素养。为了调动学生的参与性，教师可以先预设多个问题，引领学生合作探究，感受英语阅读的乐趣。

问与答是英语阅读教学的有力手段。教师要通过巧妙的设问，以开放性问题来引导学生思考表达，从而掌握基本的英语知识。例如，在教学小学六年级英语课文Module10 Unit2“What are you going to study？”中，教师可以提前组织学生讨论，题设思考性话题“Is Lingling going to middle school in September ？ Which school is Lingling going to ？ Which school is Amy going to ？  What is Amy going to study？ What is Lingling going to study？ Which middle school do you like？ Why？”。之后，学生可以自主交流探讨，重在培养学生的灵活性。在初步了解后，学生可仔细阅读课文，划出重点单词、语句，并进行翻译，检测对本章节英语知识的掌握程度。而且，在问题情境下，能激发学生的探索欲望，继而主动性学习课文，提高学习效率。在问题导向下，教师需适当指导点拨，加强师生互动，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升英语综合能力。

（二）灵活设问，突出学生的主体性地位

目前，小学生语言环境匮乏，而学习英语需接触多类型的语言素材。为此，教师要导入丰富的阅读资源，构建完备的图书库，确保学生能够接受最优质的英语教育。阅读是学习英语的基础，从宏观角度来看，在小学阶段打好基础，可以更好地适应升入中学后的英语学习，关系到学生的综合性发展。针对当下小学生阅读状况，教师要多角度分析，树立新的教学观念，明确学生的主体地位，开展丰富的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，这与培养学生的阅读技能与能力发展至关重要。基于素质教育背景，教师在教学过程中，不仅要关注学生阅读学习结果，还需重视阅读过程，给予学生一定的方法技巧指导，全面了解学生的实际学习情况，从而及时调整教学计划，有效培养学生的阅读能力。

例如，在教学小学六年级英语“ I dont believe it ”中，为了让学生直观地理解课文内容，可以先在多媒体中导入相应的视频和PPT课件，或展示一些动物图片，方便学生了解认识各种动物的特点。同时，教师可以提出问题，让学生带着疑问阅读课文。“Who gives Daming the present？What is the present？How long do pandas eat every day？What do pandas like to eat？Do snakes like music？Why？Does Daming like the present？”。为了增强课堂的互动性，教师可以让学生组成“学习小组”，共同完成探究任务。又如，在小学五年级学习“It was Damings birthday yesterday.”时，为了方便学生掌握能用一般过去时描述过去发生的事，便设问“Whose birthday was it yesterday ？What present did Simon's mother buy for Daming？”，通过整体感知课文回答之后，学生更容易接受本课的新知。为了让学生接触更多的英语知识，教师还可以在班级中建立“英语图书角”，学生可自主借阅。在良好的班级阅读氛围中，学生能潜移默化地提升英语阅读水平，增强口语表达能力。

（三）以问题为驱动，提高学生阅读效率

小学英语阅读是教学重点，对学生英语综合能力的培育起着重要作用。英语阅读学习需依靠大量的语言材料和實践，教师要正确地引导，有效锻炼学生对英语的感知能力，扩展英语知识面，促进听说读写能力的全面发展。同时，英语阅读能力的培养是长期的，教师要详细规划，不断探索实践，按照小学生的基础能力与学习特点，制订有针对性的阅读教学方案。在课堂阅读教学中，教师要以问题为驱动，促进学生思考分析，从阅读中掌握重要的单词语句，提高英语水平。

例如，在教学小学六年级英语“She couldnt see or hear”中，教师可以先布置预习任务，给出海伦凯勒的照片，提出思考性问题“Guess： Who is she？”，为了增强课堂阅读的兴趣性，教师可以问题形式让学生表达，如“Where was she born？  When was she born？ Who helped Helen？ How did she teach Helen？ ”。其间，教师可以提供与课文相应的图片或视频，让学生深度感受，从而进入深层次阅读分析。

英语阅读学习对培养学生综合能力有着积极的导向作用，教师要制订系统的教学计划，有计划地锻炼学生的英语阅读。基于现代化教育体系，教师必须从学生的角度出发，深入挖掘教材内容，整合重难点知识，构成趣味性的阅读活动，激起学生的参与兴趣。在教学过程中，为了深化巩固学生对英语知识的理解，教师可以多设立问题，促进学生积极思考分析，自主寻找答案。在这样的教学条件下，能够帮助学生树立自信，提高阅读效率，补充缺漏知识，实现全面发展。