返璞归真 寻找有效教学的足迹

周海艳

何为本真？即本性。它真实存在，本无须追寻。但是，当下许多语文课堂华而不实，上课甚至升级为“做课”“秀课”，严重脱离了“真语文”的教育初衷。其表现为文本解读模糊、设计呆板、课堂表演浮夸、反思肤浅、师生关系漠然等，对学生语文素养的形成毫无裨益。那么，低年级语文课堂该如何避免烦琐陈冗，从而返璞归真，再现语文的本真呢？

一、课堂指导——力求还原本真

（一）教师指导的“真”，体现在对教材的把握

有效课堂呼吁教师加强课程意识，注重教材经纬，精研教材，从而选择恰当的教学方法，以追求课堂的真、纯、简、实。

（二）教师指导的“真”，体现在研学的扎实

教师的准确示范、教学预设、对课堂生成的巧妙处理等，都彰显着教师有效指导的魅力，这些都离不开教师长期的踏踏实实对教材的研学、实践和思考。

（三）教师引导的“真”，体现在训练的真实

语文课堂应紧扣学习目标，结合学生兴趣、需要和认知点，扎扎实实进行听、说、读、写的训练。有效课堂应关注学生所想，解学生之难。正如《标准》要求，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

遗憾的是，有些课堂教学松散无绪，重点缺失，不仅难以有效指导，甚至会引起迷惑和反感。例如，一年级《世界多美好》，师导入：你眼中的世界是什么样子的？美吗？美在哪里？你认为最美的还有什么？让我们一起回忆回忆。（13分钟）;《燕子》，外形优美，来画一画，让它成为春天的使者，再画一画;《愚公移山》则讨论愚公移山多慢，为什么不打通隧道？……无疑追末逐本。

“伪语文”“假语文”遮蔽了我们发现本真的双眼，导致年轻教师认为语文就应该“轰轰烈烈”，不懂得课堂上只有真读、真说、真议、真写，才是提升语文素养的真知灼见。

二、因人施教——关注学生求真

我们必须承认，学生个体发展是有差异的。而许多教师重集体指导，不能根据学生学习水平和认知特点调整教学方法。有效教学的课堂是灵动的、独特的，学生才是课堂的主体。本真课堂要求教师对于鲜活的课堂生成给予恰当的指导、心灵的抚慰、智慧的启迪和情感的共鸣。

筆者常年教学低年级语文，就默写生字说说自己的做法。低年级生字教学占教学任务的60～80﹪，受年龄、智力、学习习惯等各方面的影响，学生接受力不同。我常用的有效方法有：

（一）层次法

自由练习、集中检测。初评全部过关加星并奖励自由阅读20分钟（80﹪达标）;5分钟后二次默写，过关奖励10分钟自由阅读（约15﹪达标）;最后几个学生则因人施教，调整方法提优补差，或形象记忆，或重复练习，或激励重来，直至全部达标。先过者享受到胜利的喜悦，读书的效果也事半功倍，一举两得。

（二）合作法

分组依次进行学法探讨，共享发现乐趣，集思广益，共同进步。

（三）竞赛法

自由练习，分组检测，小组得分奖惩制。每组一人顺序默写，错字扣分，累计失分少者胜出。集体的荣誉感让学生在积极准备、互相帮助、取长补短中增进感情，增强班级凝聚力，极受学生欢迎。同时将易错难写的字集中再黑板展现，也便于集中修改、讲解巩固，一举几得。

三、当堂训练——杜绝夹生失真

当堂训练是一节课的点睛之笔。训练的内容不能偏、怪、难，要注意紧扣课堂、张弛有度。安排紧凑、短时、有效的课堂练习，可以有效检验学习效果。

例如写话练习，勿再用“有趣”“有意义”等给学生思维设限，大可告诉学生，人生何其丰富，可写之事太多，不必抄袭作假。让学生处处留心，积累生活感受，辅以必要的学法引导，辅助梳理学生所藏，必会繁花满眼。正如黄宗羲所说：“文生于情，而情生于身之所历。”

笔者实践中梳理了几点：

要求学生独立完成，绝对不许抄袭。

留给学生足够的思考空间与时间，杜绝不思考就做题或乱画乱涂。

授之以渔，教给学生必要的思考方法。

注重面批，即错即改。

同时，真实的课堂训练要允许缺憾。叶澜教授曾说：只要是真实的，总有缺憾。我们要容忍缺憾，正视不足，知耻而后勇，方能敢于创新，破茧成蝶，完成新一轮的蜕变。

四、以情感人——奠定情感存真

俗语云，亲其师，信其道。“以情感人，共创和谐关系”绝对会是我们成功的法宝。有些教师缺乏对学生的尊重，居高临下，用训斥的方式将自己的观点强加于学生;有的面对学生失误，不是热情、耐心地帮助，而是刺激甚至惩罚，结果往往让学生产生抵触情绪甚至逆反心理。

“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。教师在教学指导中要通过语言、表情、动作等将自己对学生的爱传递出去，用个人魅力去影响和启迪学生。

总之，打造有效课堂，我们需要祛假存真，提高课堂“实际”效益，并减少无效劳动造成的浪费。让我们在本真语文的引领下——真教语文，教真语文，教有效语文。