在科学课教学中培养学生探究能力

林振德

目前，在小学科学教教学模式中，学生更多是问题的被问者、实验的操作者、知识的被动接受者，缺乏在发现问题、探究问题、发现知识这样知识构建过程的主动思考，从而降低了知识的传递能力，使学生的科学素养达不到应有的目的。

深化教育改革中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神逐渐在中国得到重视与推广，《小学科学课程标准》更是明确提出，科学教育要面向全体学生，倡导探究式学习，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，借此来提高广大学生的动手能力和实践能力，让他们在实践中理解科学的本质和精神，从而具备公民应有的科学素养。小学是学生启蒙教育阶段，这个阶段是培养学生探究能力的最好时机。如果在此阶段，学生由于客观因素造成对科学探究缺乏认识、缺乏应有的探究能力，那么对学生以后的发展是极其不利的。因此，探究合理提升学生科学探究能力的途径，至关重要。

一、讓学生自己选择科学探究问题

小学生对这个世界充满好奇，会问十万个为什么。由好奇心入手，老师在此阶段要注重对学生的启发，并给予鼓励。当学生提出某一方面问题时，老师要耐心倾听，引导学生找到问题的答案。只有他们对存在的现象有所认知，有所思考，才会产生探究问题的能力。由发现问题到提出问题，学生的认识能力会有很大的提高，从而有了更深层次的思考。在我国传统科学课堂教学中，存在更多的是练习，大部分学生都会根据老师的指令，一步一步地研究，学生无法构建自己的认知体系，探究能力也无从培养。比如，《感受空气》一课，当学生发现空气的存在后，就会提出很多问题：空气有质量吗？往气球里吹气为什么气球会变大呢？当学生提出问题后，可以自己进行探究。有了明确的问题，学生就会想到探究问题的方法，这样学生的探究能力就能得到锻炼与提高。

二、让学生主动合作探究学习

新课程理念下的小组合作学习强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究。21世纪的教学活动不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的思考和探究能力。小组合作学习是实现这一目标的重要方式。与传统的教学模式相比，小组合作探究性学习是提升学生交流合作能力的一种形式，通过小组合作，培养学生的学习能力和合作技能，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参加探究的过程中，实现由接受式的学习向创造性学习的转变，培养学生在合作交流中自我发展、自我提升的能力。通过小组合作交流学习，不仅能够打破沉闷的学习气氛，还教会了学生人际交往的技能，以适应未来社会对人才的要求。

三、让学生在评价中提升探究能力

在科学课堂教学评价过程，不仅要关注学生科学探究的结果，更应该把目光放在科学探究的过程上。提到探究能力的评价，很多老师会直接关注结果，而忽视了学生在这个过程的成长和感悟。小学阶段是学生自信心飞速建立和增长的时期，对学生进行科学且合适的评价，对学生探究能力的提升非常重要的。他们对自然的观察和感悟、动手操作能力的提升以及在人际关系相处中的进步，这些都是细微且难以去量化的，并不是仅仅靠数据的逻辑推理就能够得到的。因此，在对学生进行评价的过程中，要综合各项指标，对学生进行一个全面且公平的评价。考核的方式也应该是多种多样的，不应该仅仅局限于实验结果或知识填空这种单一的量化指标。评价的主体也应该适时地发生变化，从老师单一为主的情况改变为家长、老师、同伴给予的综合评价。评价主体的变化更能表现出学生丰富多彩的人生和个性，能更清晰地把握学生的发展历程，对学生的发展提出更加具有综合性的建议。评价的方法也要随着这个时代的发展而发展，一是从学生的课堂表现评价学生的课堂探究能力，主要根据学生的积极性和创造性、课堂发言踊跃性、实验操作、对小组的贡献值等情况进行综合评价;二是建立学生的科学探究成长记录袋，包括学生在科学课堂探究的记录和科学探究的记录，从而激发学生从校内走向校外，培养学生的好奇心和求知欲，不断提高学生的探究能力和创新精神。

四、树立科学探究理念

学生的探究能力不是通过一节科学课就能实现的，它需要学生树立探究意识和长期的锻炼与积累，因此，老师要树立学生探究能力发展的科学教育理念，让学生的探究能力得到充分的发展。在课堂上，老师应该把科学探究的主动权还给学生。在科学探究过程中，充分发挥学生的主体意识和主动性，让学生成为自己的老师。老师发挥指引者和领路人的作用，不能过分干预学生的探究过程。在学生遇到问题时，引导学生独立思考，培养其解决问题的能力，让学生在实践的过程中懂得，科学探究是在自主构建科学知识的基础上进行自主学习的过程，同时关注培养学生养成良好的独立思考习惯和自主学习的方式，初步建立起学生自我思考的意识，让学生的探究能力不断发展。

综上所述，在小学阶段提升学生的探究能力，培养学生的科学探究精神，要在实践中以学生的兴趣为主，并提高学生的合作交流能力，对学生的评价更加全面与综合，发挥学生的主体意识。这四个方面对于提高学生的探究能力非常重要。