在科学课探究学习中培养学生的科学素养

赵凤英

新的科学课程标准指出：儿童早期的科学教育对每个人科学素养的形成具有十分重要的意义。因此，培养小学生科学素养是小学科学课的主要任务。在科学探究中培养学生的科学素养是小学科学的主要途径。新课标指出，科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题;设计研究方案;收集和获取证据;分析数据、得出结论;表达与交流。科学探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。

一、提出问题，培养学生善于提问的科学兴趣

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是探究的开始，学生越是对遇到的问题百思不解，他们的思维活动就越活跃，一旦问题得到解决，他们的思维就能获得一种令人惊喜的发展。

限于学生的认知水平，老师在教学过程中要熟读教材，了解教材的内容及教学重难点，创设与本课紧密联系并易于学生提出问题的教学情境。如，以故事、视频、魔术等不同方式，引导学生提出问题。如，教学《热气球上升的秘密》一課，老师播放热气球点火升空的视频，问学生：“你们知道这种特殊的交通工具叫什么吗？对于热气球，你想了解它的哪些知识呢？”学生纷纷提出热气球底部为什么有火、为什么热气球会上升等问题。这些问题正好就是本节课要学习的内容，为新课学习做好了铺垫。

在课堂上，有些学生提出的问题，可能偏离了教学内容，老师要因势利导，对问题进行梳理和筛选，留下课堂上要研究的问题，对于课堂上不能解决的问题，可以放在课后，作为一个小课题进行研究。

老师在课堂上只要保护好学生的好奇心，悉心引导，学生的思考就会更丰富，提出的问题就会更有针对性，就能逐渐培养学生善于提问的科学品质。

二、假设猜想，培养学生有根据思考的科学习惯

猜想、假设无论被证实，还是被伪证，都具有推动认识发展的作用。但学生在掌握了较多的科学文化知识和积累了较多的生活经验的情况下，往往不敢猜。一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么;另一方面，他们怕自己说错了，受到老师的指责或同伴的嘲笑。这时就需要老师及时地鼓励和引导。

如，在《植物的茎》的教学活动中，当学生提出向日葵的“腰”为什么弯了、向日葵为什么又慢慢地挺直了腰等问题之后，我鼓励学生大胆猜想并做出假设。

生：我认为向日葵因为缺水了，所以“腰”就弯了。浇了水后，根吸收了水，所以，它的“腰”又慢慢直起来了。

师：你的猜想非常有道理。那根吸收了水分，这些水分到哪儿去了呢？

生：水到植物的茎和叶里了。

生：水到了植物身体的各个部分了。

师：根吸收水分之后到底是怎样输送到植物身体各部分的呢？

生：我认为茎的里面有一条管子，水就是沿着这条管子流到植物身体的各个部分的。

假设是探究活动的一个重要环节，接下来的活动将围绕假设展开。所以，在这个过程中，老师要给学生创设一个自由的环境。作为指导者，老师在教学中要注意，假设不是凭空想象的、随意的，要引导学生以已有的知识经验为基础，做出假设。只有这样，才能使学生真正获得解决问题的能力，培养学生有根据思考的科学习惯。

三、制订方案，培养学生收集证据的科学态度

为了使探究活动有条不紊地进行，制订计划是先导。这是在学生实施活动收集证据前的准备工作。实验设计、验证方案可以小组合作完成，通过班内交流，对计划进行补充和完善。方案的制订应包括：探究的目的、需要的器材、步骤与方法、合作与分工等。设计实验、验证的过程，重要的是培养学生的探究能力、学习解决问题的策略和方法。

再以《植物的茎》一课为例，在学生进行大胆猜测的基础上，我鼓励学生以小组为单位，制订研究方案，并进行交流。

生：我们想把植物的茎切开，里面如果有水就说明水分真的是通过茎输送的。

生：我想用小刀把植物的茎切开，看一看里面是不是真的有管子。

师：你们的想法不错，切开看一看的方法是探究内部秘密的好方法。

生：我们想把植物的根放到有颜色的水里，过段时间再切开看一看，如果茎里面也染上颜色，说明水是由茎运输的。

师：为什么要加点颜色？

生：因为水是无色的，加点颜色容易看到。

有了方案，探究活动的目的性就更强，就容易在众多的方法中选择切实可行的进行探究，做到使每一位学生都有具体的分工，都积极地投入活动。

四、寻找证据，培养学生实事求是的科学方法

按实验的方案，动手操作是实验的一个重要环节。实验的过程是为证实或推翻实验前自己提出的假设收集证据，拒绝接受没有证据的说明是科学的一个重要特征。因此，实验过程中，指导学生按照制订的实验方案展开实验。在实验的过程，学生可以将实验过程与结果记录填在实验记录单上。

由于《植物的茎》一课的实验现象比较明显，学生在动手实验的过程中，不断发出“我找到了”“我看见了”“我发现了”的欢呼声，这时老师要引导学生静下心来想一想，你看到了什么，你看到的这一现象说明了什么，并想象一下根吸收的水分是怎样输送到植物身体的各个部分，画出水分在植物体内运输的路线。

实验结束后，老师要及时引导学生对实验结果进行分析与归纳。学生在实验活动后，经过假设和实验记录，能独立做出决断，得出自己的结论，形成自己的科学认识。

五、解释证据，培养学生关注结论提炼的科学品质

通过对得出的结论进行交流，学生会发现彼此间的差异，同时有利于培养学生倾听别人发言的习惯，注意彼此间认识的不一致。

学生向全班学生交流自己的发现、概括和结论，便于相互学习，生成新的问题，使大家的认识和发现向更高、更深的层次发展。在对结论提炼过程中，不可避免会出现新的问题，又将会成为下一次探究活动的起点。

总之，在科学探究中，要让学生体验到科学探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，使学生的科学素养得到培养与发展。