低年级学生科学学习能力的培养

姜畅 徐娟

本文分析了小学低年级学生的心理、学习特征，以教科版小学一年级上册《这是谁的叶》为案例，分析了科学学习能力的培养策略，为循序渐进培养小学年级学生科学学习能力提供参考。

一、问题的提出

科学与技术的快速创新与发展，对公民的科学素养提出了新的要求。2014年，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》的意见，“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。新课程标准倡导，小学科学从传统的基础知识和基本技能传授为要务，转向“发展学习能力、思维能力、实践能力和创新力”。

小学年级学生属于前演算阶段，对事物的观察能力、分析能力以及归纳能力只能依据一种静态特征对物体进行比较，尚处于启蒙阶段，具有较强的可塑性。

二、科学学习能力的内涵

科学学习能力指向的目标，是基于证据和推理分析能力的科学概念的建立。科学学习能力中包含科学观察能力、科学分析能力以及概念理解能力与信息加工能力，。涵盖信息获取、编码与输出三个环节，三者相互渗透、相互关联，构成一般性科学学习过程。小学低段的学生对事物的直观感知较强，对证据的分析能力处于萌芽阶段。培养学生有目的运用感官采集客观世界信息，并从信息中寻找规律，构建合理猜想，要抓住小学低年级这个启蒙阶段。

三、科学学习能力培养的策略

（一）引导观察的目的性与客观性

由于小学生的抽象思维能力不够强，学科知识不足，观察的时候往往缺乏清晰的目的，这就导致他们获取的信息缺乏内在联系和学科逻辑。有效的科学观察，除了对注意力的运用进行调控之外，还要注意采集探究活动中真正有价值的证据。

《这是谁的叶》是教科版一年级上册“植物”单元的第四课。教学围绕叶子展开了三个观察活动。

活动一，主要是进行科学观察方法的引导。学生在生活中对银杏叶是比较熟悉的，很容易得出结论：小组中成员中的叶子是同一种树的叶。“你怎么知道这都是银杏树的叶的呢？”学生用“我看到这几片叶的形状都是像小扇子”“我摸到它们的叶脉都是不太明显的竖条”等客观性语言来描述自己的观察，总结出看形状、看叶缘、看叶脉、看叶脉、摸一摸、闻一闻等方法。

活动二中提供了具有高度相似性的桂花叶和石楠叶，让学生去进行对比观察。学生了解除了用多感官观察之外，对比观察的方法也是非常重要的。学生在对比后发现，虽然二者具有相似性，但是在叶脉的硬度、叶的颜色、叶缘锯齿的疏密等地方，都有一些差别。根据真实客观的观察结果才能得出二者并非同一类植物的叶，让学生对树叶的观察更深入、更全面了，从而为后面能有根据地找到“树妈妈”的观察活动提供了方法指导。

（二）引导真实、客观的记录习惯

科学探究是对科学探究过程和效果的真实呈现，为学生的再次探索、讨论与分享提供了证据支撑。科学记录的真实性与客观性也将影响科学概念的构建，同时科学记录也应考虑学生的心智特点。对一年级学生而言，其记录能力尚在萌芽状态，在设计记录表的时候，应根据具体的教学内容及操作需要，用简洁明了的表格、图画、简单的文字描述等方式，让学生参与记录，如，打钩、画圈等。

（三）引导理性分析的意识与习惯

科学探究是获取科学知识的主要途径。小学生的科学分析能力不在于能进行多复杂的推理，而是让学生养成对所获得的信息自主地进行理性分析的意识和习惯。小学生对客观观察结果的识别从具体走向抽象的第一步，需要对外在信息进行分类和组织。在活动一中，学生可以观察到各种不同的特征，但是对于低段的学生来说，其归纳、总结的能力是不足的，老师就需要先将学生说出的每个特点，用关键字板书出来。板书时，将相同特点和不同特点分别排列，然后引导全班学生思考：“我们找到了这些银杏叶的这么多特点，通过他们的相同點和不同点，我们能发现什么？”学生分析之后就可以得出结论：同一种植物的叶具有共同的特征，可以看叶的形状、叶脉的走向、叶缘等，但大小、新鲜度、颜色和完整性不能作为判断的特征。

（四）引导真实情境的学习深化

低年级学生注意力集中的时间比较短暂，游戏化的学习方式更有利于吸引其学习的注意力，并发展其持久性。游戏化可以是在大自然中进行，除了将课堂与自然进行链接外，还可以让学生体验到自然的神奇与奥秘。因此，活动三我们应该开发校园或者周边植物园、公园等可以利用教育资源。学生大自然会发现，在自然中许多植物的叶具有许多不同特征。在细致观察与思考学习之后，促进其深层次学习。如，学生发现“紫背竹芋”等植物的背部是紫红色;“菩提”的叶子尖端是细长型……大自然中植物叶的这些神奇特征会激发学生继续探究的兴趣与欲望。

小学低年级学生科学学习能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期训练的过程。老师在教学中应尊重学生的年龄特点，给学生搭建科学学习能力培养的脚手架，让他们沉浸于科学探究的乐趣中。