指导学生学会科学记录

黄璐璐

科学记录是小学科学的重要学习方法之一。科学记录本能较为完整地再现学生科学学习的轨迹，也便于老师了解学生，因材施教。于是，記录几乎运用于每堂科学课，老师也会反复教导记录的方法、规范记录的格式等等。但目前小学科学教学中的记录，还存在内容局限、形式单一、记录分工不均等问题。基于以上问题，本文从实际教学出发，结合小学生的心理年龄特点、认知特点等，对科学记录本可以包含的内容要素和记录形式，阐述自己的心得，以期使记录不只限于记数据，而是真正记录学生科学成长的过程。

一、科学记录出现的问题

（一）记录要求不明确

在小学科学教学中，老师会采用记录单，要求学生在实验中及时做好记录。但实际上，实验结束后仍然有部分小组的实验记录单是空白的。学生似乎很难放下兴趣正浓的实验，填写记录。

（二）记录人员敷衍了事

通常每个小组会选定一名学生担任记录员，看似分工明确，但带来的问题是：小组的记录活动都推给了实验记录员。久而久之，老师发现，负责记录的学生出现了倦怠心理，敷衍了事，而其他学生的记录能力却一直没有得到锻炼。

（三）记录内容、方式单一

记录本上的内容主要是学生进行课堂上的探究活动，以及一些简单的习题。学生在探究过程中生成性的东西没有地方记录，课前的思考发现、课后的拓展研究也没有地方记录。记录方式主要以表格为主，局限了学生对记录方式的创新，也缺乏个性（见下图）

（四）记录结果缺乏必要的指导与评价

我们常常发现，有的学生在记录时，并没有按照科学要求记录，缺乏严谨性;有的小组害怕出错，不按照实验实际结果记录;有的小组甚至都不知道填什么。学生并没有养成在学习过程中科学记录的习惯，而是把记录当作一个形式，为了记录而记录。

二、引导学生做个性化科学记录

刚开始所教的学生是三年级，无论是科学课还是记录本都是刚刚接触的新事物，所以兴趣有余，但规范不足。学生容易将记录本装扮成绘画本，因此刚开始，重点在记录内容上，指导学生应该记录哪些内容，哪些地方可以自己扩充，而且装饰的部分留到课后去完成，不要耽误上课。随后，慢慢放开，让他们发挥自己个性去选择自己的记录方式。从学生的记录中可以看出来，一开始的记录充满童趣，在设计、绘画装饰上都很用心，也很有自己的想法，但内容并不多，逻辑性不够（见图2）。随着老师的指导、学生的锻炼，可以看出来学生记录的内容逐渐丰富，版面编排也更有逻辑性（见下图）。

除了课堂上学习到的内容得到有效记录外，学生在课后的探究记录也更具有自己的个性，反映了课外探究的真实过程。如养蚕日记（见下图），需要更多的耐心、毅力，比课堂上的记录更难能可贵。

三、个性记录本使用的基本策略

（一）人人准备，丰富形式

可以人手一本记录本，加入自己个性的元素，内容也不限于实验数据，可以记录课前的预习、课堂的收获、课后的拓展等，也可以记录内心的疑惑与发现等等，还可以把课后对相关问题的思考与发现继续记录下来。

（二）收放结合，关注内容

我们结合学生的记录水平，做到扶放结合。首先，明确告诉学生应记些什么，至于怎么记由自己决定。比如，重点记录研究过程、现象与数据、主要科学概念。在此基础上，个性化添加课前课后自己的思考、发现与心得。其次，把握时机，什么时候实验，什么时候记录，以及课堂中和课堂外如何记录，老师也要做好引导。如“摆的快慢是否与什么因素有关”实验，应先让学生动脑、动笔预测，然后再进行实验，防止学生先实验再补充预测的形式化行为，也利于培养学生实事求是的科学精神。

（三）及时评价，激发情感

老师要及时针对学生的记录，做出有效的评价，而不是走过场。要让学生切实明白自己的记录，哪些地方做得比较严谨，哪些地方还需改进。此外，我们在一阶段学习之后，可以进行班级记录本的鉴赏与评价，从记录内容和记录形式方面，表扬做得好的，指出不足之处。除了老师评价外，还可以采用学生自评、互评等方式。好的记录本还可以通过展示和评比等手段，激发学生的积极性和成就感。平时，老师也可鼓励学生经常翻阅、改进自己的记录本，感受自己在科学学习中的点滴进步。这也是一直提倡的过程性评价方式。

科学教育的宗旨在于，培养学生的科学素养，培养学生敢于探索、严谨做科学的精神，而科学记录本正好可以体现学生科学知识的积累、科学习惯的培养、以及良好科学态度的形成。这也是一种很好地形成性评价材料，在学习过程中更全面地展示学生学习的思路、历程和发展情况。

通过记录本，学生可以将每个阶段科学学习中的点滴都记录下来，有科学探究的过程、课堂中收获和课后的发现与心得等等。这些都是学生科学学习一路走来汲取的精华、收获的成果，而个性记录本，就是学生在科学之路上不断探索、不断进步的最好见证。