在核心素养背景下创设高效科学课堂

白凯伟

小学科学是针对小学阶段学生实施科学启蒙极为重要的一门学科。小学科学对于培养学生的科学素养和核心素养起着关键作用。所以在核心素养背景下开展小学科学高效课堂，需要老师创新教学方法，提升教学效果，丰富教学内容，从而提升课堂的教学质量。

一、小学科学引入核心素养

在自然界中存在着很多未解之谜和神奇的现象，对于这些未解之谜和神奇的现象，需要学生不断探索和挖掘，从而发现其中的奥秘。而由于现阶段学生课业的加重，使学生丧失了探索自然奥秘的条件，从而失去对于科学课的兴趣。为唤起学生对于小学科学的学习兴趣，授课老师应该在教学时开展一些符合学生特点的教学活动，以增强学生的兴趣，培养学生的科学态度，使学生树立正确的科学价值观。

例如，在学习《校园里的树木》这节课时，老师可以带领学生到校园里去上课，做到授课不局限于课堂。老师应该先建立学习目标，让更多的学生参与教学，与老师和同伴积极互动，踊跃发言。例如，老师可以提出问题：“我们校园中有多少种树木呢？”引发学生的猜测和热烈讨论，争取让每一位学生都能够发言，从而引出新课《校园里的树木》。然后，老师再提问学生：“这些树木的树叶都是什么样子的呢？树叶都有什么颜色呢？”这时学生会相互讨论，积极发言。老师通过引入式教学，能够非常有效地使学生投入学习，从而培养出学生的科学态度，让学生从课堂的学习中知道树木的品种，了解树木的特征，从而知道保护树木、保护环境的重要性。

二、创设高效科学课堂的途径

科学作为一门具有实践性的学科，需要大量的实践来丰富学生的科学体验。通过实践，可以使学生自主思考和观察，并进行分析，以此来培养学生的科学意识，形成用科学的眼光看待事物的观念。为了实现小学科学高效课堂的目标，老师应该从实践出发，让学生从实践中收获真理。在小学实验课上，老师可以让学生亲自经历一次科学实验，亲眼见证一下科学试验的过程和结果，利用学生的好奇心，对试验进行大胆猜想，再用试验去证明他们的猜想。

例如，在科学实验“比较谁更吸水”的时候，可以先让学生讨论都有什么东西可以吸水，并且根据列举的事物进行排比，选出最为吸水和最不吸水的东西。讨论之后，老师再根据学生的猜测进行试验，用他们所说的吸水的东西进行试验，然后实验出最为吸水和吸水能力最差的东西，并研究是什么导致他们的差异。让学生通过自己的猜想和实践得出结论，明白其中的原理。老师应积极带领学生进行试验，提出合理的问题，让学生亲自动手进行实验。这样不仅能够培养学生的动手能力，更能够培养他们对科学的探究能力，让学生相信科学，并树立正确的价值观。

三、丰富教学内容，提高教学质量

当代学生的课业压力逐渐加重，各科的任务都比较繁重，这时，生动有趣的教学课堂就成了学生减压的途径。老师要为提高学生在课堂上的积极性而创新出一些教学方法，比如，开展小组合作学习。小组合作是学生提升核心素养的重要手段，学生可以通过合作，完成老师和学生之间、学生和学生之间的相互交往和互动。小组合作对于培养学生的科学能力和创新思维有着积极作用。比如，在学习《水珠从哪来的》这一课时，老师可以分出多个小组让学生进行讨论，然后小组分别发表各自的观点，再根据各小组的观点进行试验证明，让学生观察实验过程，对比差别，再做好记录等。通过小组合作实践教学，让学生形成科学价值观，有效地提高了教学质量。

再比如，为了让学生感受生命的伟大，更加珍爱生命，老师可以采用多媒体技术来丰富教学内容。比如，在学习《蚕的生长过程》这一课时，老师可以让学生先收集一些关于蚕宝宝的科学资料，从而引起学生的兴趣，有条件的学校，还可以带领学生直观地感受一下养蚕的过程，从而体验养蚕的乐趣。接着，老师可以寻找一些养蚕或者蚕蜕皮或者蚕宝宝繁衍的視频播放给学生看，让学生更为直观地了解生命的过程，为学生树立正确的价值观和科学态度，并通过视频让学生感受到生命的伟大，从而使学生更加爱护植物和动物等。

科学知识与我们生活密不可分。在教学过程中，老师可以多融入和生活有关的科学知识，这样能够达到事半功倍的效果。从生活出发，去引发学生的畅想，去勾起学生的求知。比如，可以向学生提问：“同学们，在生活中你们有没有过这样一种感受呢？当你吃饭的时候，如果只咀嚼米饭，会感觉到甜味？”由此来引发学生的思考，然后通过实验证明，那是因为米饭中含有“淀粉”的成分，与唾液相结合就会产生甜味，从而让学生从生活中探索科学知识，有助于学生提升科学素养和创新思维。

小学阶段是学生最具有想象力和创造力的阶段，更是培养科学素养、发展核心素养的关键时刻。老师应该积极引导学生进行科学学习，培养学生正确的科学方法和科学态度，促进学生全面发展。在小学科学的核心素养背景下，我们应该给予学生更大的创造空间，满足他们的创新想法，保护他们的求知欲，如此才能更加高效地展开科学教育。