幼儿科学活动中的常态观察与评价

王海英

观察与评价是支持幼儿持续参与科学活动的有效路径。老师应树立“观察与评价常态化”的意识，关注幼儿在科学学习中的行为，利用视频、照片、幼儿表征记录或作品等，捕捉有价值的信息，客观、准确地评价幼儿的科学兴趣与探究能力等，从而更有效地支持幼儿获得科学领域的经验。

一、注重科学活动在真实情境中的观察评价

观察评价一定要走进教育现场。在科学活动中，老师亦要深入其境，借助“仔细的观察”“感同身受的体验和理解”来“描述、解释和领悟”行为表现背后隐含的价值意义，从而实现观察评价过程与发展过程的融合。

【案例】梅雨季节，孩子们来到沙池边。突然，孩子们发现一个水坑里居然有小蝌蚪在游动。他们蹲下身来，仔细观察着。“黑黑的、圆圆的”“有的是灰色的”“灰的长大了是癞蛤蟆”“有脚的是青蛙”“这条已经长了后腿了”“那只最大，尾巴最长”“他们在水坑里吃什么呢”……在这样的真实情境中，老师捕捉到孩子对小蝌蚪的兴趣，体悟到他们对小蝌蚪生长变化的好奇，便用图表统计了孩子们关于小蝌蚪的问题，拍下蝌蚪的各种样态，带回班上，用一体机和大家一起再讨论，并围绕可以探究的问题，鼓励孩子去观察与记录。

在真实情境的观察评价中，老师不仅仅可以用眼睛看、耳朵听等视听感官观察，尽量避免干扰幼儿的科学学习过程，更要在捕捉到幼儿的行为表现后，适当与幼儿交流，了解其行为背后的内心想法，把不同感觉器官分别获得的信息整合起来，从而更全面、真实地评价幼儿当下的科学学习，并提供适宜支持。

二、坚持以发展的眼光看待科学活动中的幼儿

每个幼儿都是按照自己的节律与速度向前发展的。在科学活动中，老师要以发展的眼光看待幼儿，不是“定位”幼儿的现状，而是“促发”延续的发展。老师要改变传统的“对标找差”式的观察评价导向，更多地关注幼儿在科学学习中的闪光点。

【案例】大一班的孩子们正在围绕设计图，利用钻孔的PVC管展开“淋浴水龙头”的探究。他们把管子串起来，把带孔的一节架上，再接上水龙头。他们发现“接头被水冲开了”，而带孔的那节却轰然倒下了，根本没有水出来。此时，一旁观察的老师没有简单评价“不会连接水管”“水管连接不紧”“不会利用水阀”“不懂得水压”等，而是看到孩子们已有的经验“知道水的流动性”“淋浴水龙头从空中流下”等，捕捉到他们“想探究水从低处到高处”的渴望，发现他们遇到的难题“固定水管”“水壓的有效运用”等。于是，老师因势利导启发孩子们：“有什么办法能让管道不被水冲开？”“又怎么能固定好淋浴水龙头？”“高度多少更适合呢？”并指了指旁边的展板：“可以把想法记下来，每个都试一试。”

如此观察与评价，老师将幼儿的发展看作是动态的过程，既关注幼儿现有的发展水平，又看到幼儿的认知经验和发展潜能，并提供适宜的语言与思维的支持，推进幼儿科学探究的深度展开。

三、尊重科学活动中幼儿的差异性

每个幼儿都是独一无二的。在科学活动中，老师应客观、全面、积极地看待每位幼儿的学习与发展，分析与发现每位幼儿的需要与发展的特点或优势，给予每个幼儿不同的学习通道、学习时间来促进幼儿的发展。

【案例】浅水湾里，孩子们给一个个充气软棒充满气，正在寻找不同的物品尝试将许多的充气软棒连起来，做成“软棒气垫船”。浩浩找来了双面胶，果果找来了宽胶带，希希找来了长秸秆和绳子。他们争论不休，都说自己的材料最好。老师观察到这一情景，没有直接说出自己的设想，也没有以简单的评价破灭孩子的想法。而是给予孩子时间，鼓励他们“都去试一试”“看哪个能连得更牢、飘浮起来更棒”。在后续的探究中，他们不仅发现不同材料连接的牢固程度不一样，而且还发现连接时如何减少空隙的方法。

尊重每位幼儿的差异就要求老师不能用一把尺子衡量所有幼儿，要针对科学活动中不同幼儿的发展特点和需要，采取多元化的观察评价方法，采用灵活、有效的观察评价策略，从而给予每个幼儿“量身定制”的个性化支持。

幼儿的科学学习是认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的完整发展，科学活动中的常态观察评价需要老师从科学探究兴趣、探究能力等多方面，关注真实的情境，关注幼儿的潜能，关注每个幼儿的需要，从而让每个幼儿积极主动地学习，获得更好的支持与帮助。