利用有限时间 创设高效科学实验课堂

沈晓茜

实验教学是小学科学课堂的重要内容。然而，作为一名一线老师，在教学中，笔者经常感到实验教学的时间紧，有的时候学生分组实验刚完成，下课铃声就“无情”地响起了。此时，如果探究的问题简单，就草草地根据学生的汇报得出结论;如果探究的问题比较复杂，那么就要留到下节课上分析数据，总结结论。可是下节课学生的实验印象已经淡了。在一堂课有限的40分钟里，如何才能高效地完成教学任务呢？

一、优化实验器材，提高教学效率

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”实验器材在实验教学中至关重要，有的时候给学生的实验器材操作复杂，让学生浪费大量时间进行机械搭建，那么他们真正探究、思考的时间就相应减少了。

《热是怎样传递》一课，书本建议的是以凡士林和小木棒为材料。将小木棒蘸取适量的凡士林，黏在金属棒相应的部位，然后通过小木棒掉落的顺序来发现热传递的规律。材料本身容易获得，看似没有多大问题，但是在课堂里，有的学生蘸取太多的凡士林，有的蘸取太少，导致掉落顺序出现问题，影响他们对正确现象的观察。还有的同学弄得手上、桌上、记录单上都是凡士林，小组实验后还要花时间善后，导致个别组迟迟不能完成实验。在借鉴了其他老师的上课经验后，我尝试做了一些大小、厚度一样的蜡烛环。学生实验的时候，只要将蜡烛环依次套在金属棒上，随着热的传递就可以观察到蜡烛环的依次掉落。这样一来，大大缩短了学生的操作时间。实验结束的时候，小组整理器材也很迅速，只需将掉落的蜡烛环丢在废物盆里，干净利落。利用改良的器材，学生高效地完成了实验探究，清晰地记录了蜡烛环掉落的顺序，更有充足的时间讨论热传递的规律。

二、改善实验方法，留足讨论时间

我们一直强调小学科学课程是学生亲身经历的一门学科，强调要发挥学生的主观能动性，让学生积极探究。所以，分组实验一直是课堂上重要的实验形式。但有的时候，我们会忽略演示实验的重要性。在一些课堂上，我们可以将分组实验和演示实验相结合，提高课堂的时效。

如《谁先迎来黎明》一课，让学生通过太阳东升西落的现象，推断出地球自西向东的转动。我们有一个全班感受的环节，让学生模拟地球，以一个静态目标物模拟太阳，让他们自己转动，发现朝什么方向转动能实现“太阳”东升西落。在实际教学中，我们发现，部分学生的空间思维能力比较好，可以清楚地做出判断，但是也有的学生怎么转都不明白。这时候，如果让他们继续转动体会，他们自己转得头晕，其他理解了的学生也无所事事。最后，由老师口头讲解，再配合那些理解了的学生的附和，这些没搞明白的学生似懂非懂地点着头。思考后，我让学生快速体会，如果体会不出，也不再浪费时间。我们可以用这部分时间做一个演示实验。在地球仪上安装一个同步摄像头，学生会发现，随着地球自西向东自转，我们在地球上会看到太阳东升西落。利用大屏幕和改进的实验方法，帮助学生更清晰地理解转动方向。

三、培養实验习惯，减少时间浪费

在实验器材、方法的优化后，最凸显的问题就是学生的科学实验习惯。贪玩是天性使然。相比较文字记录，更多的学生只想着动手“做”实验，其中部分学生更是抱着“玩一玩”的心态。其实，我们可以从平常教学点滴抓起，培养学生良好的实验习惯，无形中可以提高实验效率，缩短实验时间，维持正常的教学秩序。

每次新接一个班级，都会确定4人的小组长，让他负责协调小组内成员实验，并且负责收发实验器材。我们常常会看到一个有趣的现象：当老师说领取分组材料的时候，多数的组长总是一跃而起，仿佛先领到材料他们就特别开心。可是要收取材料的时候，总是拖拖拉拉，能慢点就慢点，甚至有的组长一边走向讲台，一边还在摆弄手里的材料，一副舍不得的样子。因此，我们在班级设立一些科学实验的“小规矩”。例如，拖拖拉拉严重的小组，下次就最后一个领取材料，第一个归还材料。这样几次下来，学生归还材料的速度的确快了很多，无形中节省了我们的课堂时间。这些小妙招，需要老师在平时教学中多观察、多留心学生的心理特点。

其实，科学实验教学时间不足，是我们经常会遇到的问题。只要是问题，我们就可以寻找一些方法去解决它。老师无论何时何地，都应多角度、多方面深入地挖掘学生的潜能，指导学生进行科学观察和实验，鼓励他们大胆想象，小心求证。学生的创新思维就如一粒粒火种，老师要做有心人，去点燃这些火种，让它们发光发热。我们要在课堂上和时间赛跑，用最有效的方式提高课堂的效率。在备课的过程中，要多想想可能出现的状况，多备好应对的方案。如果课堂上出现时间来不及的情况，那么就做好反思，从自身和学生角度出发，从材料选取和实验构建出发，让常态课也能按着节奏完成，用有限的时间，创建高效的课堂。