中学语文课堂教学导入问题与对策探赜

马金铃

摘 要：导入是语文课堂教学十分重要的环节，直接影响到整堂课的教学效果，已引起一线语文教师的广泛关注。文章从中学语文课堂教学导入的实际情况入手，进一步分析课堂导入出现的问题及其原因，并提出在中学语文课堂教学导入时，教师应转变教学观念，全面提升教师素养，导入要科学灵活，明确教学目标，导入要立足于学情，能在教学实践中有意识地、正确地运用，以充分发挥课堂的积极作用。

关键词：中学语文;课堂导入;教学效果;教学模式;对策

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）28-0112-03

对于课堂教学导入来说，主要指教师在教授学习内容之前，有意识地引导学生进入到较好的学习环境，并能够完成教学任务的一种行为。导入是课堂最重要的环节之一，不仅是一堂课的开端，也是教学中不可分割的一部分。课堂教学导入能够使新旧知识衔接得更为紧密，启发学生思维。一位优秀的语文教师不仅要关心学生的学习内容，还要充分地引导学生进入学习状态。

一、中学语文课堂教学导入概述

课堂教学导入是一名语文教师在一堂课或一个新的教学内容开始之前，用一定的方法恰到好处地吸引学生的注意力，从而让学生对新的知识有一个整体把握的课堂教学环节。

1.语文课堂教学导入环节的理论依据

（1）皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰认为，儿童的认知发展是内外因共同作用的结果，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识。语文课堂的导入必须充分考虑学生的身心发展水平和学生的认知结构，导入内容要按照学生的认知发展的相应阶段来安排。语文教师通过引导学生对新知识产生好奇，提高学生的学习兴趣，从而使学生建立新的知识体系。（2）奥苏贝尔先行组织者理论。奥苏贝尔强调教学要重点培养学生整合细节的能力，让学生在原有的旧知识体系基础上自行建立新知识体系。先行组织者在学生学习较陌生的新知识时对学生的学习可以起到明显的促进作用。将先行组织者理论运用到导入中，能够有效提高学生对学习内容的掌握能力，激发学生的学习兴趣。（3）心理学原理。导入从心理学上讲，就是将学生的注意力吸引到课堂，让学生从课间休息玩耍中走出来，将目光聚集到课堂，聚集到新知识上。学生一堂课的注意力是有限的，每堂课的前十分钟是学生集中注意力的最佳时间段。因此，教师在这个时间段抓住学生的注意力是十分重要的。

2.语文课堂教学导入环节的意义

（1）激发学习动机和培养学习兴趣。一次良好的导入，能够让学生从消极的学习状态转变为积极热情的学习状态，从而达到有效的教学效果。同时，学习兴趣也是学生学习的内动力，能使学生在学习中产生喜欢与追求，是学生学好知识的原动力。（2）拓展思维和集中注意力。首先，语文课堂的导入应具有艺术性，这样才能吸引学生的注意，使学生专注学习。教师应通过导入充分发散学生的思维，从而提高学生的学习热情。其次，在下课后，学生的状态常是放松的。当上课铃声响起时，教师应通过合理的手段给予学生一个强烈的信息刺激，使学生做好上课的准备，最好的方式就是导入。（3）促进知识迁移和明确教学内容。有效导入，能让学生明确本堂课的学习目的，更好地理解课堂内容，带有一定目的进行学习，从而使学生产生求知欲，积极主动地学习与思考。同时教师在导入时，应结合学生的实际情况，不同的课文、不同年龄阶段，导入方法都应是有差别的。

3.语文课堂教学导入环节应遵循的原则

作为语文教学重要的一部分，课堂教学导入应具有针对性、启发性、趣味性以及新颖性，才能使课堂教学导入更加有效。（1）针对性。在语文教学中，每一个教学环节的设计都具有目的性，导入自然也应具有针对性。课堂教学的对象是发展中的学生，课堂上经常会有料想不到的事件发生。因此，教师应提前针对学生的已有知识、能力、个性和兴趣等方面的特点进行分析，全面了解学生情况，进行导入设计，这是提高课堂导入有效性的前提。（2）启发性。语文教师在进行导入的时候，需要给学生留有一定的空间，让学生自行发散思维，从而主动地思考问题，利用导入环节的启发性激发学生对知识的渴望。（3）新颖性。只有新颖的课堂才能充分吸引学生的注意力，特别是语文课堂本身很枯燥乏味，语文教师更应该避免刻板单一的导入，应争取使导入变得具有艺术性，有趣又新颖。（4）简洁性。导入只是语文课堂的开端，虽然重要，但也不应该占据过多课堂时间。一个优秀的导入一般应在三分钟左右，最多也不应超过五分钟，否则会影响课堂教学的进度。

二、中学语文课堂导入存在的问题及其原因

尽管有许多优秀的一线语文教师尽心准备课堂教学的导入，注重导入环节的多样性，但是导入环节仍存在一些问题。

1.中学语文课堂导入中存在的问题

（1）忽略导入，直奔主题。一些语文教师认为导入环节没有必要，与其花费时间导入，不如多去教授一些重要的知识。尤其是在中考的重压之下，考试分数成为衡量教学质量的绝对标准，迫使教师过于重视课堂的知识讲解。一些语文教师导入意识不强，常常省略掉导入环节，直奔主题，忽视了学生学习情况。此外，一些语文教师的课堂虽然具有导入环节，但这些课堂中大量存在着只通过文字讲解导入新课的情况，对图片、视频等没有充分地利用，不能够使学生产生较高兴趣，导入效果不佳。（2）导入过长，忽视生活经验。部分语文课堂的导入虽然看起来十分新颖，但是耗时非常多，尤其是知识点较多，影响课堂进度，从而造成计划讲授的课堂内容不能按时讲完。此外，一个良好的导入有时是以学生的生活经验为切入点，从而激发学生从自己熟悉的生活中探索未知。然而当前部分语文课堂导入，忽视学生的生活经验，只是教师自说自话，这样脱离实际的导入不能激发学生的课堂学习兴趣。（3）内容离题，材料繁多。一些语文教师为了刻意营造课堂氛围、应付教学而增加导入环节，这些导入流于表面，甚至是网上随便找的导入材料。虽然可能有一定的趣味性，但是内容离题，材料繁多，为了导入而导入，严重影响课堂教学效率。（4）缺乏明确的导入目标。当前，一些课堂导入目标较为笼统，即没有抓住导入的最终目的，缺少对于教学目标的导入。从表面上看，引入的知识丰富，内容具体，典故资料应有尽有，但从实质上看只是针对文本内容的简单导入，真正的实质性的教学目标没有进入到课堂中，等到讲课过了大半再升华主题，点明中心思想，很容易使学生摸不着头脑，不知道本节课的教学目标是什么，导入目標未能成为根本导向。（5）方法单一，缺乏艺术性。部分语文教师固守传统观念，采用灌输式教学，过分重视知识与技能目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，开门见山直接导入。事实上，语文导入的方法是多种多样的，包括且不限于提问导入法、谈话导入法、悬念导入法、故事导入法、诗词导入法、情境导入法等。例如，在《湖心亭看雪》一课教学中，教师先是在PPT上展示了西湖冬天的美景，并让同学们回忆一下关于西湖的诗句，接着在PPT上展示了白居易的《钱塘湖春行》，当学生看过之后，这位教师已经在黑板上写下了“湖心亭看雪”几个字，继续发问：“看到题目你知道了什么？”导入行云流水，整个过程不过三四分钟，既吸引了学生的注意力，又将教学的内容完美呈现。