参与社区文化治理 创生多元赋能学习场

林燕群

摘 要：学生以策划者、组织者的角色参与社区文化治理，可以提升自我认知，提高沟通能力和解决实际问题的能力，还可以促进家长、教师、社区人士的主动参与，提高社区文化建设效果。文章以中学生为参与主体的街道与学校合作项目年俗文化庙会“龙娃暖心站”义卖活动策划组织过程为例，剖析家长、教师、学生、社区人士等在参与社区文化治理中如何创生动态的多元赋能学习场。

关键词：社会实践;义卖活动;社区文化治理;策划组织;学习场

中图分类号：G775 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）28-0057-03

2019年的寒假前，街道文教科向学校提出策划文化庙会，笔者所在学校的学生代表表达了想参与公益义卖项目的意愿。文化年俗庙会作为街道的特色项目，是政府进行社区文化治理、构建和谐社区的常规举措。笔者带领本班学生与家长进行了该项目的策划、组织与推进，并给这个项目取名为“龙娃暖心站”义卖活动。这是学生首次以策划者、组织者的角色参与社区文化治理的实践尝试。本文分别从项目背景、推进过程以及后续设计三个方面阐述学生、家长、教师、社区人士（街道工作人员、街道下设的各个社区工作人员以及居民）等在参与该项目活动前的学习状态，在参与该活动之后所创生的多元赋能学习场的状态。

一、项目背景：班级主题活动项目与社区文化治理项目的融合

1.多元主体参与社区文化治理活动已形成的整体学习状态

（1）社区人士为策划组织的主导者。街道和各社区针对学生开展的文化活动通知的发布主要是通过两种方式进行。第一，在“共促会”的微信群发布信息，请学校教师代为转发到各班级群。第二，街道文教科或社区通过各自的居民QQ群或微信群发布信息。从策划组织活动的主要目的而言，一是为了完成上级政府部门布置的工作，二是满足各部门工作的实际需求。但是，社区与学校没有进行有关学生活动选择意向的交流。因此，无论是从规模（活动参与人次、活动次数）还是从内容和形式方面考虑，社区活动能否满足大部分学生的假日需求，社区有关人士还应进一步调查，对活动价值的深入开发和挖掘也比较欠缺。

（2）学生为被动参与者，家长为被动陪伴者。学生作为社区活动的参与主体，其学习状态是被动的。从活动参与动机来看，有三种类型：一是家长代替报名，亲子事先无任何沟通;二是孩子在家长劝说或者强制要求之下报名;三是孩子主动要求报名。在前两种情况中，孩子对参与活动价值尤其模糊。无论哪种类型，从参与过程中的角色而言，家长负责接送以及现场观看或者一起参与，过程中缺乏自己的活动建议，活动后一般会在朋友圈或者班级群发一些照片，缺乏对活动教育价值的认识，缺乏基于孩子成长分析的亲子活动总结，属于被动陪伴者。而孩子在活动全程听从组织者的安排有序活动，是预先设计的活动程序的被动执行者，在活动组织和评价方面缺乏主动创造。從活动评价而言，评价主体较为单一，活动现场组织者为主要评价者，缺乏学生乃至家长介入的多元主体评价。

（3）教师为旁观者。教师在学生参与社区文化治理活动中作为旁观者，缺乏主动引领学生成长的专业学习自觉性。教师主要负责协助活动报名登记，缺乏资源捕捉意识，没有将该活动转化为班级育人场资源，缺乏对学生参与活动的引领和指导，缺乏对活动过程的介入，也缺乏活动后站在教育者角度的引领性总结与反思。

2.班级“淘金”活动开启后的学习状态

（1）学生是活动策划组织的主导者。为了推进“龙娃暖心站”项目，班级开启了“试赚一桶金，点亮微心愿”的“淘金”活动，“愉悦他人，提升自己”是这次活动的目标。学生对本次活动价值的认识非常清晰，想了很多“淘金”点子，在全班交流的基础上分成了做手工、烹美食、才艺义卖、旧物回收四个策划小队。之后，班级举行了“淘金”方案论证会。整个论证会在生生、师生的互动中调动了学生探究的主动性，使学生在现场及时完善和调整策划方案。巧手飞鱼小队的艺术品丰富而有创意，还考虑到顾客的需求和产品生产的问题，每个产品的研发者都在展示策划方案时面向全班发起了一次玩伴团活动的邀约。才艺义卖小队周末主动去义卖地点玲珑广场观察人流量，发现冬天顾客很少，因此在论证时向全班同学求助。美食小组就食品包装问题与其他组的同学展开深入讨论，引起大家对食品卫生的关注。旧物回收小队面对缺少启动资金的困难，想到出售本组成员旧书的方法，还带来二手旧物现场展示，让大家进一步明确回收标准。

（2）家长是学生的主动陪伴者。针对家长的问卷调研显示，平时有意识地让孩子了解“淘金”或消费常识的家长占91.8%。当“淘金”活动开启后，教师通过班级群与家长交流活动目的，使家长进一步清晰本次活动的价值。家长主动为孩子提供了“淘金”建议，少数家长还在班级群接力报名参加班级“淘金”方案论证会。

（3）教师是活动的引领者和调控者。教师作为活动的引领者和调控者，在策划阶段，通过引导学生进行汇聚分类成立不同产品组，通过介入论证过程，引导学生不断完善方案。

这一阶段的学习场主要由学生、家长和教师这些学习主体构成，在对活动价值进一步清晰的基础上，形成了比以往更主动更积极的发展意识。

二、项目推进：“龙娃暖心站”创生家校社多元赋能学习场

1.筹备阶段

（1）学生是团队的一员，在复杂环境中学习主动应变。首先，学生作为产品筹备组的组员，他们需要准备产品，在此过程中遇到的真实问题是复杂的，也是他们的人生经历中从未有过的。例如，才艺义卖小组遇到了节目不够、质量不高的问题，小组长带领组员先在放假前走进全校各班，进行宣传和初步登记。旧物回收小组遇到二手旧物不多的问题，便在放假前向其他年级和班级的同学征集旧物。分别拍摄并发布了征集“产品”的视频，解决了“产品”不足问题。其次，学生还是生产产品的假日玩伴团活动策划者。每一次玩伴团活动的筹备和开展过程就是学生主动应变力提升的学习场。例如，衍纸玩伴团、三角插茶杯、树叶书签、雪花灯笼遇到了本班报名成员不多的困难，于是或走进其他班级进行成员招募，或委托家长在家委会群里发通知，吸引了跨班级、跨年级的学生参加。美食小达人的团长还想到很多人用手机支付的问题，提前打印好支付宝和微信的二维码。无论是产品组，还是玩伴团，身为团队的一员，学生在不断尝试解决现实问题的过程中打开沟通交往的新世界，从而提升应变能力。